低開(kāi)高走，中職生總體對(duì)學(xué)校“比較滿意”

    編者的話：

    2019年，中國(guó)教育科學(xué)研究院面向中職學(xué)生、教師、校長(zhǎng)和雇主4個(gè)群體，組織實(shí)施了第二輪全國(guó)中職教育滿意度調(diào)查，調(diào)查總報(bào)告內(nèi)容見(jiàn)本報(bào)8月9日4版。從本期開(kāi)始，職教周刊將連續(xù)刊發(fā)來(lái)自4個(gè)調(diào)查群體的分報(bào)告。

學(xué)生是學(xué)校教育的主體，學(xué)生教育滿意度為衡量中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、反映中職教育發(fā)展成效提供了重要參考。

中國(guó)教育科學(xué)研究院課題組2019年開(kāi)展了第二輪全國(guó)中等職業(yè)教育滿意度調(diào)查，其中的學(xué)生調(diào)查覆蓋了全國(guó)31個(gè)省份、308個(gè)地級(jí)市的630所中職學(xué)校，共有61474名畢業(yè)年級(jí)學(xué)生參與調(diào)查，回收有效問(wèn)卷49626份。學(xué)生調(diào)查內(nèi)容包括：學(xué)生入學(xué)前對(duì)中職教育的期望，就讀期間對(duì)教育質(zhì)量、教育環(huán)境、教育公平和教育收獲的感受，畢業(yè)時(shí)對(duì)中職教育的總體滿意度等。

    全國(guó)中職學(xué)生就學(xué)滿意度測(cè)評(píng)結(jié)果

結(jié)論一：中職學(xué)生就學(xué)總體滿意度達(dá)“比較滿意”水平。

2019年中職學(xué)生就學(xué)總體滿意度得分為71.81分，比2016年提高了5.36分。相應(yīng)的，中職學(xué)生就學(xué)總體滿意度從“基本滿意”提升到了“比較滿意”的水平。此外中職學(xué)生的教育期望、質(zhì)量感知、公平感知分?jǐn)?shù)均有所提高，特別是公平感知提高了6.40分?？梢?jiàn)經(jīng)過(guò)三年的發(fā)展，我國(guó)中職教育質(zhì)量提升是被學(xué)生切實(shí)感受到的，并且逐步縮小與普通高中教育質(zhì)量之間的差距。

結(jié)論二：中職學(xué)生的教育獲得感明顯增強(qiáng)。

教育相對(duì)獲得感是指學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間在校學(xué)習(xí)和生活之后，對(duì)學(xué)校教育的總體滿意度與其入學(xué)前對(duì)中職教育期望之間的差異。從調(diào)查結(jié)果看，2019年全國(guó)中職學(xué)生教育相對(duì)獲得感為3.95分(教育滿意度得分減去教育期望得分），而2016年中職學(xué)生教育相對(duì)獲得感為-0.66分?？梢哉f(shuō)，這是近些年中職教育改革發(fā)展取得明顯成效在學(xué)生身上的集中體現(xiàn)之一。

結(jié)論三：中職學(xué)生的就學(xué)總體滿意度與普通高中學(xué)生相接近。

全國(guó)教育滿意度調(diào)查項(xiàng)目以三年為周期完成各級(jí)各類教育的調(diào)查工作。從第二輪全國(guó)調(diào)查結(jié)果的橫向比較來(lái)看，中職學(xué)生就學(xué)總體滿意度與普通高中學(xué)生得分（71.97分）較為接近，均為“比較滿意”；同時(shí)中職學(xué)生對(duì)教育過(guò)程中的質(zhì)量感知略高于普通高中學(xué)生的得分（72.10分）。但是，中職學(xué)生入學(xué)前對(duì)接受中職教育的期望遠(yuǎn)低于普通高中學(xué)生入學(xué)前的期望（73.69分），并且在校期間中職學(xué)生的教育公平感知也明顯低于普通高中學(xué)生的得分（75.93分）。

結(jié)論四：中職學(xué)生入學(xué)前對(duì)中職教育的期望相對(duì)較低。

在2016年和2019年兩輪全國(guó)調(diào)查中，中職學(xué)生入學(xué)前的教育期望得分始終相對(duì)較低，既低于普通高中學(xué)生的教育期望得分，又低于其自身對(duì)中職學(xué)校教育過(guò)程的感知以及對(duì)就學(xué)總體滿意度的評(píng)價(jià)。換句話說(shuō)，中職學(xué)生入學(xué)前對(duì)中職教育發(fā)展?fàn)顩r可能存在誤判，學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校之后實(shí)際感受遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于其入學(xué)前的預(yù)期。

    中職學(xué)生就學(xué)滿意度調(diào)查的主要發(fā)現(xiàn)

發(fā)現(xiàn)一：東部地區(qū)優(yōu)勢(shì)明顯，部分中西部省份發(fā)展迅速。

與2016年第一輪調(diào)查相比，2019年?yáng)|、中、西部地區(qū)中職學(xué)生就學(xué)總體滿意度得分均有提高。其中，東部地區(qū)提高了5.17分，中部地區(qū)提高了3.99分，西部地區(qū)提高了3.78分。在中西部地區(qū)，山西、貴州、青海、云南、新疆的中職學(xué)生就學(xué)滿意度增幅較大，分別提高了9.42分、12.25分、12.09分、8.35分和7.18分。但是近三年，東部地區(qū)在中職學(xué)生就學(xué)滿意度上的相對(duì)優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)擴(kuò)大態(tài)勢(shì)，與西部地區(qū)得分差距從2016年的4.11分增加到2019年的5.50分。

發(fā)現(xiàn)二：中職學(xué)校普遍重視落實(shí)育人理念，在技能型人才培養(yǎng)方面受到認(rèn)可。

調(diào)查結(jié)果顯示，中職學(xué)校積極落實(shí)育人為本的理念，在就業(yè)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)管理、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、校企合作育人、職業(yè)技能比賽等方面受到學(xué)生的認(rèn)可，并且這些方面對(duì)于學(xué)生就學(xué)滿意度具有重要影響。但是在圍繞專業(yè)進(jìn)行的技能教育之外，中職學(xué)校為學(xué)生提供的拓展性學(xué)習(xí)資源還很不夠，例如社團(tuán)活動(dòng)、餐飲服務(wù)、生師互動(dòng)、升學(xué)機(jī)會(huì)等相關(guān)題項(xiàng)得分偏低。

發(fā)現(xiàn)三：部分制造業(yè)相關(guān)專業(yè)以及涉農(nóng)專業(yè)的中職學(xué)生就學(xué)滿意度有待提高。

調(diào)查結(jié)果顯示，不同專業(yè)的中職學(xué)生在就學(xué)滿意度以及就學(xué)體驗(yàn)上存在較大差異。就學(xué)總體滿意度最高的五個(gè)專業(yè)分別為輕紡食品類、旅游服務(wù)類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、財(cái)經(jīng)商貿(mào)類和加工制造類。而就學(xué)總體滿意度最低的五個(gè)專業(yè)分別是資源環(huán)境類、農(nóng)林牧漁類、司法服務(wù)類、信息技術(shù)類和石油化工類。其中資源環(huán)境類、信息技術(shù)類和石油化工類專業(yè)涉及未來(lái)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重點(diǎn)領(lǐng)域，農(nóng)林牧漁類專業(yè)對(duì)于職教扶貧工作和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略意義重大，而財(cái)經(jīng)商貿(mào)類是目前學(xué)生培養(yǎng)規(guī)模較大的專業(yè)之一，需引起重視。

發(fā)現(xiàn)四：學(xué)生亞群體在中職就學(xué)滿意度上的差異明顯，尤其是弱勢(shì)群體學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展值得關(guān)注。

調(diào)查中，少數(shù)民族學(xué)生、本地就讀學(xué)生、農(nóng)村家庭學(xué)生、父母受教育水平為小學(xué)及以下和?？萍耙陨系膶W(xué)生、家庭經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)較差的學(xué)生對(duì)中職就學(xué)總體滿意度偏低，同時(shí)在教育質(zhì)量、環(huán)境、公平和收獲感知方面的得分也偏低。而具有這些特征的學(xué)生在中職學(xué)校中并非少數(shù)。此外，在校期間學(xué)習(xí)成績(jī)排名在后20%的學(xué)生以及對(duì)畢業(yè)后的發(fā)展意向不明確的中職學(xué)生，其就學(xué)總體滿意度和教育期望、質(zhì)量感知、環(huán)境感知、公平感知、收獲感知的得分均普遍偏低。

    對(duì)中職教育改進(jìn)的相關(guān)建議

基于調(diào)查數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，對(duì)我國(guó)中職教育改進(jìn)工作、提升質(zhì)量提出如下建議：

一是以“學(xué)習(xí)者為中心”激活拓展性教育資源的育人效能。中職學(xué)校在教育資源配置上需要更多傾聽(tīng)和關(guān)注學(xué)生需求。根據(jù)此次學(xué)生調(diào)查結(jié)果，建議學(xué)校要提高第二課堂的“含金量”，激活課外拓展性資源的育人效能，例如引入更多國(guó)際化資源、豐富課外社團(tuán)活動(dòng)、增加學(xué)生直接接觸企業(yè)的機(jī)會(huì)、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)效性、改善宿舍餐飲條件等，同時(shí)著力提高學(xué)生參與這些活動(dòng)的深度和廣度。

二是以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，提升專業(yè)建設(shè)整體質(zhì)量。2019年國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出職業(yè)教育要“牢固樹(shù)立新發(fā)展理念，服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求”。此次調(diào)查中，部分專業(yè)中職學(xué)生就學(xué)滿意度較低，其中不乏與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略息息相關(guān)的專業(yè)。學(xué)校應(yīng)引起重視，以這些專業(yè)為抓手，加強(qiáng)結(jié)構(gòu)調(diào)整，深化內(nèi)涵建設(shè)。

三是以過(guò)程為抓手深化教育公平，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)幫扶”。國(guó)家為學(xué)生接受中職教育、完成學(xué)業(yè)提供的經(jīng)濟(jì)支持受到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可，在很大程度上促進(jìn)了教育公平。但是另一方面，中職教育的“過(guò)程公平”仍有待進(jìn)一步深化。學(xué)校應(yīng)針對(duì)相對(duì)弱勢(shì)的學(xué)生群體提供“精準(zhǔn)幫扶”，給予更有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。例如有針對(duì)性地加強(qiáng)新生入學(xué)輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、提供特色化個(gè)性化學(xué)習(xí)支持項(xiàng)目等，幫助這部分學(xué)生能夠更好地投入到中職教育活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。

四是加大宣傳力度，樹(shù)立全社會(huì)對(duì)中職教育的正確認(rèn)識(shí)。中職學(xué)生入學(xué)前對(duì)中職教育的期望普遍偏低，這說(shuō)明社會(huì)對(duì)中職教育的辦學(xué)水平以及發(fā)展?fàn)顩r還十分不了解。政府和學(xué)校應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地打造反映自身類型特色的公眾形象，加大對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的宣傳力度，開(kāi)門(mén)辦學(xué)廣泛參與社會(huì)服務(wù)，積極與幼兒園、中小學(xué)及社區(qū)合作開(kāi)展勞動(dòng)和啟蒙教育，利用媒體平臺(tái)講好中職學(xué)校的故事，從而糾正長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)輿論對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)的偏差，提高職業(yè)教育的吸引力。

（作者系中國(guó)教育科學(xué)研究院職業(yè)與繼續(xù)教育研究所副研究員。本研究為中國(guó)教育科學(xué)研究院公益金委托項(xiàng)目“全國(guó)中等職業(yè)教育滿意度調(diào)查及測(cè)評(píng)”階段性成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2020年08月11日第5版