引導大學生用創(chuàng)業(yè)標尺丈量職業(yè)長度

大學生創(chuàng)業(yè)教育最終的人才培養(yǎng)目標指向是具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、知識、技能的綜合性人才。在職業(yè)教育視域下實施大學生創(chuàng)業(yè)教育，需要宣傳造“勢”、課程導“勢”、師資保“勢”、機制護“勢”，匯聚成創(chuàng)業(yè)教育施行路徑的集合，其中的“勢”由形勢、態(tài)勢、走勢、趨勢交織而成。

一是宣傳造“勢”。職業(yè)教育視域下大學生創(chuàng)業(yè)教育的宣傳要始終立足學生自身，以創(chuàng)業(yè)意識的喚醒和強化，創(chuàng)業(yè)知識、技能的自主學習和提升，健康創(chuàng)業(yè)心理形態(tài)的構建和維護作為造“勢”的主要內容，所造之“勢”要回歸于創(chuàng)業(yè)學生。首先，要宣傳創(chuàng)業(yè)教育之于學生就業(yè)的重要性、價值和優(yōu)勢，除豐富了就業(yè)形式外，創(chuàng)業(yè)教育更有助于學生的職業(yè)規(guī)劃、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、守業(yè)等整體理念體系的科學建立、靈活更新、適時優(yōu)化，將人生價值與“職業(yè)”的人生布局密切結合起來，樹立用創(chuàng)業(yè)標尺丈量職業(yè)長度、效度的觀念。其次，要宣傳創(chuàng)業(yè)教育的豐富內涵及其外化表現(xiàn)，特別要對教育者和受教育者在理論和實踐中的相關認知、理解偏差加以糾改，增強創(chuàng)業(yè)教育的大眾理解度、認可度、普及度，從而切實提升創(chuàng)業(yè)教育的踐行度。創(chuàng)業(yè)教育的宣傳，最后的落腳點要歸集于創(chuàng)業(yè)大學生積極、自信、不畏艱險、樂觀、自強等心理的構建。

二是課程導“勢”。創(chuàng)業(yè)教育課程的內容、形式、層次的構設需高度契合學生的需求和社會的需求，而學生的需求要服從社會特別是職業(yè)市場的需求，兩者的“交集區(qū)”才是創(chuàng)業(yè)教育課程須導之“勢”。不管是學生需求還是職業(yè)市場需求，均涉獵范圍廣、變化多而快，這就要求創(chuàng)業(yè)教育課程的設置在兼顧學科多元化、內容多極化的同時，將課程的更新機制前移，增設需求變化的監(jiān)測反應環(huán)節(jié)，切實增強創(chuàng)業(yè)教育課程的市場靈活性和適合度。利用職業(yè)教育專業(yè)的市場適調性，在理順創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育辯證關系的前提下，以市場需求為核心，以專業(yè)教育為杠桿，推動創(chuàng)業(yè)教育向專業(yè)教育靠攏，尋求育人共性，識別教法通性。在此基礎上，以融合思維推進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育課程的交叉融合，打造兩者高質量“化學反應”的樣板工程，以此推動專業(yè)教育主動向創(chuàng)業(yè)教育求變，謀求專業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)層面上的人才培養(yǎng)思路、方向、模式的突破。

三是師資保“勢”。專業(yè)而富于實踐經(jīng)驗的師資是創(chuàng)業(yè)教育體系良性運行的根本保證，而貫穿創(chuàng)業(yè)教育師資選拔、培訓、聘任、提升、協(xié)同發(fā)展等環(huán)節(jié)的制度制定和完善是師資?！皠荨钡那疤帷?chuàng)業(yè)教育“理實兼重、以實為先”的特點決定了創(chuàng)業(yè)教育師資不能只流于學歷和專業(yè)，而應更注重考慮創(chuàng)業(yè)相關背景，包括知識、經(jīng)驗、能力。除了創(chuàng)業(yè)相關背景，還應兼顧考慮教學相關經(jīng)歷。創(chuàng)業(yè)教育師資選拔的高標準、嚴要求急需大學生創(chuàng)業(yè)教育相關師范專業(yè)的配套完善，但短期內專業(yè)師資人才的完全供給難以實現(xiàn)，因此專兼結合的師資隊伍成為應然之選。相應地，保“?！睆姟凹妗背蔀閯?chuàng)業(yè)教育強師的基本思路，其中強“兼”是重中之重。要從制度層面加大從校外的行業(yè)企業(yè)吸收創(chuàng)業(yè)“理實”經(jīng)驗豐富的人員充實到創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍中去的力度，同時激勵專職教師持續(xù)到企業(yè)去更新創(chuàng)業(yè)理念，補充創(chuàng)業(yè)前沿知識，增添創(chuàng)業(yè)新技能。從根本上實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍從“硬補充”到“軟提升”的轉變，實現(xiàn)從“求援”到“自助”的轉變。

四是機制護“勢”。創(chuàng)業(yè)教育所包括的主體較多，有教師、學生、學校、企業(yè)等單位主體，創(chuàng)業(yè)教育的性質和屬性決定了主體間的互動影響具有不可預測性，各個主體的利益和訴求存在差異性、沖突性。這就需要基于學生本位統(tǒng)籌建立創(chuàng)業(yè)教育的保障機制，從政策制度層面理順各主體關系，明晰各主體責任和權利，為創(chuàng)業(yè)教育掃清內部矛盾、障礙，從大局上服務于創(chuàng)業(yè)教育的整體推進，特別是為創(chuàng)業(yè)教育的外擴輻射提供強有力的制度支撐。同時將創(chuàng)業(yè)教育的外延產(chǎn)物，如創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果等，納入創(chuàng)業(yè)教育相關支持機制的關注范圍，明確監(jiān)督責任，從根本上規(guī)避利益監(jiān)管盲點、盲區(qū)的產(chǎn)生。

（作者單位：武漢理工大學馬克思主義學院、廣東石油化工學院馬克思主義學院）

《中國教育報》2020年08月11日第5版