沉靜型領(lǐng)導(dǎo)的美質(zhì)

■名校長專欄 訪談：教育管理創(chuàng)新①

訪談嘉賓：鄒正 

訪問者：喻小琴（江蘇省教育科學(xué)研究院副研究員） 

初見鄒正校長時，他還是江蘇省南京市金陵中學(xué)校長。第一次見面留下的印象，就是低調(diào)、理性，毫無架子，毫不張揚(yáng)。十多年后的今天，當(dāng)我再次走近已擔(dān)任南京外國語學(xué)校校長的鄒正時，初見時的感覺不但沒有改變，反而愈加強(qiáng)烈，讓我不由自主地聯(lián)想到哈佛商學(xué)院教授小約瑟夫·L·巴達(dá)拉克在《沉靜領(lǐng)導(dǎo)》一書中描述的沉靜型領(lǐng)導(dǎo)的特質(zhì)：克制、謙遜與執(zhí)著。正是這些美德，造就了他作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的獨(dú)特氣質(zhì)——

謙遜，他的自我角色定位是學(xué)校教育理念的踐行者。他一直強(qiáng)調(diào)，他不是學(xué)校的核心人物，只是學(xué)校發(fā)展共同體中的一員。他認(rèn)為，校長的作用是學(xué)校教育理念的踐行者，而學(xué)校教育理念是學(xué)校經(jīng)過長久歷史積淀而形成并為廣大教職工所認(rèn)可和接受的自覺教育追求。它不是寫在墻上的標(biāo)語，而是每天的教育教學(xué)常規(guī)實(shí)踐，是深入人心的教育共識。為此，他經(jīng)常深入教室、教研組、年級組，了解教育教學(xué)實(shí)情和一線師生的需求，與教師共同討論制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，描繪學(xué)校發(fā)展愿景。工作上，他善于傾聽、勇于承擔(dān)；生活上，他噓寒問暖、有求必應(yīng)。他有明確的角色意識，有清晰的管理界限，既能把握大局，又能細(xì)察入微；既是睿智的領(lǐng)導(dǎo)者，又是謙遜的同行人。

尊重，希望教師是學(xué)校發(fā)展愿景的共同構(gòu)建者。在傳統(tǒng)的生動形象的說法中，學(xué)校一直被比作花園，而教師自然是園丁。但他認(rèn)為學(xué)校更像座夢工廠，教師就是筑夢師。教師不是流水線上的螺絲釘，不是校長意愿的簡單執(zhí)行者，而是夢想的設(shè)計(jì)師和助力者，是必須充分發(fā)揮創(chuàng)造能力的人。所以在學(xué)校管理過程中，營造民主、平等的氛圍，給予每一位教師發(fā)揮自身主觀能動性的空間，尊重每一位教師的辛勤勞動，使他們能夠創(chuàng)造性地完成教育教學(xué)任務(wù)，才是領(lǐng)導(dǎo)者的成功。只有每一位教師都成為學(xué)校共同愿景的構(gòu)建者，才能充分調(diào)動各自內(nèi)在的積極性，形成合力推動學(xué)校高速發(fā)展。

開放，堅(jiān)持“每個學(xué)生都可以成為最好的自己”的初心。這里隱含的一個前提就是：每個學(xué)生都可以在沒有過多外界因素干預(yù)的情況下，基于自己的優(yōu)勢、特色自由、自覺地成長?！白杂沙砷L”是鄒校長始終堅(jiān)持的育人理念，他在金陵中學(xué)做校長時就提出“百年老校，少年精神，自由成長”，調(diào)任南外校長后依舊堅(jiān)守并踐行“全面發(fā)展，自由成長”的育人理念。讓學(xué)生自由成長，不是鼓勵學(xué)生無所不為，而是創(chuàng)造條件，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自覺成長；是要讓他們有足夠的自信、恒久的堅(jiān)持，盡情發(fā)揮自己所長；是教育學(xué)生既要守住底線又要志存高遠(yuǎn)，把獨(dú)立的人格、強(qiáng)大的精神力量與心懷天下、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)男亟蠛蜌馄墙Y(jié)合起來，把自我價值的實(shí)現(xiàn)同國家、民族、人類的命運(yùn)緊密聯(lián)系起來。

鄒校長說，回顧自己在金陵中學(xué)工作的那段歷史，最大的感受就是可以大膽做夢，“在底蘊(yùn)深厚的百年老校里大膽做夢的感覺真好”。如今，處處洋溢著民主、和諧、向上氣氛的南京外國語學(xué)校，又成為他一個新的夢想起航的地方。

《中國教育報》2020年09月02日第6版