發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)并實(shí)現(xiàn)每個(gè)孩子的創(chuàng)新天賦

習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，教育是民族振興、社會進(jìn)步的重要基石。全球化背景下，教育需要創(chuàng)新，教育創(chuàng)新實(shí)質(zhì)上是人才創(chuàng)新。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才雖是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的剛需、急需，卻始終因其長期性、系統(tǒng)性和戰(zhàn)略性的特點(diǎn)而無法一蹴而就。因此，從基礎(chǔ)教育開始，重視以發(fā)展創(chuàng)新為導(dǎo)向的課程開發(fā)，才是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的健康起點(diǎn)。

基礎(chǔ)教育階段長期存在的簡單粗暴的知識灌輸和瘋狂刷題，給學(xué)校帶來了學(xué)科成績和獲獎證書，卻給國家?guī)砻褡鍎?chuàng)新力和人才儲備的雙重?fù)p害。

以發(fā)展創(chuàng)新為導(dǎo)向的課程，不以應(yīng)考為目的。在當(dāng)前高校推行自主招生的背景下，發(fā)展學(xué)科競賽、培養(yǎng)競賽型人才成為越來越多中學(xué)主抓的內(nèi)容。學(xué)科競賽本質(zhì)上是通過對數(shù)、理、化、生、信息學(xué)等學(xué)科做深度的研究，旨在培養(yǎng)素質(zhì)、鍛煉思維和發(fā)展能力。但是，如果中學(xué)層面只把學(xué)科競賽課程做成了類似校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)一樣的培訓(xùn)班、輔導(dǎo)班，以考取省賽一等獎、進(jìn)冬令營為課程的終點(diǎn)，則參與競賽課程的老師不可能投入去思考課程如何創(chuàng)新，學(xué)生也會受到功利心的驅(qū)使，最終可能既沒有取得好的競賽成績，也談不上發(fā)展了創(chuàng)新思維與品質(zhì)。

再以學(xué)科競賽課程為例。要做到以發(fā)展創(chuàng)新為導(dǎo)向的競賽課程，學(xué)校應(yīng)該把學(xué)術(shù)型考試與項(xiàng)目式研究結(jié)合起來，對參加學(xué)科競賽的學(xué)生提出開展進(jìn)一步的課題或項(xiàng)目研究的要求。學(xué)生通過深入理解學(xué)科理論知識，以項(xiàng)目式研究的方式運(yùn)用知識，進(jìn)行分析、比較、反思和創(chuàng)新。只有這樣，競賽課程才能朝著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的方向發(fā)展。

科技的發(fā)展要求社會打造更多能夠打破學(xué)科壁壘和職業(yè)壁壘的復(fù)合型人才?；A(chǔ)教育階段，以發(fā)展創(chuàng)新為導(dǎo)向的課程應(yīng)能體現(xiàn)學(xué)科交叉與融合，才能為培養(yǎng)跨界復(fù)合型人才打下基礎(chǔ)。

廣州市廣東廣雅中學(xué)開設(shè)《融合課程》，以大航海時(shí)代的物種大交換和文明沖擊作為課程主線，融合生物、地理、歷史、中醫(yī)藥、茶文化等多學(xué)科知識，輔以思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生在不同的學(xué)科之間融通的能力，不僅知道“是什么”，更懂得思考“為什么”，使學(xué)科組合形成有機(jī)整體，從多學(xué)科知識綜合應(yīng)用的角度發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

在開展《融合課程》的過程中，廣雅中學(xué)還重視融入開放性的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。學(xué)生通過到葛洪博物館及羅浮山研學(xué)，把中醫(yī)藥理論、中草藥標(biāo)本等知識貫穿在具體的生活體驗(yàn)中，提高了科學(xué)探究、創(chuàng)新意識和解決復(fù)雜問題的能力。

當(dāng)前，我國正處于向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，只有教育具備強(qiáng)大的創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力，才能激發(fā)中國的人力資源走向高處。而課程的創(chuàng)新，就是優(yōu)化每天都重復(fù)的教與學(xué)工作，通過創(chuàng)新課程內(nèi)容、教育方法、學(xué)習(xí)策略和評價(jià)目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)每個(gè)孩子的創(chuàng)新天賦。

（作者：邱玲，系廣東廣雅中學(xué)國際部主任）