踐行產(chǎn)學(xué)融合2.0 賦能新人才培養(yǎng)

摘 要：新時代對高校人才培養(yǎng)提出新挑戰(zhàn)，在產(chǎn)學(xué)融合2.0模式下，突破傳統(tǒng)校企合作模式，將產(chǎn)學(xué)協(xié)作理念滲透于以學(xué)生為中心和產(chǎn)出為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)全過程，通過引入平臺型教育企業(yè)，有效聯(lián)接教育供給側(cè)與需求側(cè)，在分析平臺八大特點基礎(chǔ)之上，結(jié)合慧科集團多年的實踐闡述了產(chǎn)學(xué)融合2.0模式下在教育生態(tài)、培養(yǎng)閉環(huán)和能力矩陣三個視角下的產(chǎn)學(xué)融合創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)融合；新人才；能力矩陣

在全球進(jìn)入以信息產(chǎn)業(yè)等新科技為推動和主導(dǎo)的新經(jīng)濟發(fā)展時期，行業(yè)需要更多的掌握新科技的創(chuàng)新型人才，新經(jīng)濟、新科技、新人才三者間互動促進(jìn)、相互需求，國務(wù)院特地出臺了相關(guān)產(chǎn)教融合指導(dǎo)意見[1]，鼓勵和促進(jìn)實施產(chǎn)教融合。產(chǎn)學(xué)融合作為人才培養(yǎng)的重要抓手，此前卻因高校與企業(yè)的目標(biāo)差別導(dǎo)致無法深度融合，出現(xiàn)人才知識體系與人才結(jié)構(gòu)無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求的現(xiàn)狀，打造產(chǎn)學(xué)融合新模式勢在必行[2]。在結(jié)合慧科集團（以下簡稱慧科）專注人才培養(yǎng)、與高校合作八年經(jīng)驗基礎(chǔ)上，我們總結(jié)和提出了產(chǎn)學(xué)融合2.0模式，其核心是將產(chǎn)學(xué)協(xié)作理念滲透在以學(xué)生為中心和產(chǎn)出為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)全過程中，調(diào)整與轉(zhuǎn)變校企合作思路，引入平臺型教育企業(yè)作為橋梁，打破校企合作壁壘，以教育供給網(wǎng)絡(luò)和生態(tài)視角拓展多邊協(xié)作，通過充分利用教育企業(yè)在研發(fā)、整合、對接以及運營的核心能力，將產(chǎn)業(yè)的理念、技術(shù)、資源在遵從高等教育的規(guī)律和體系要求的基礎(chǔ)上，整合到高校的課程、實訓(xùn)以及教師發(fā)展中，同時將高校培養(yǎng)的學(xué)生、科研成果以及“雙創(chuàng)”成果帶給產(chǎn)業(yè)，滿足其對人才和創(chuàng)新的需求。

產(chǎn)學(xué)融合2.0模式從三個視角重新審視人才培養(yǎng)，即教育生態(tài)、培養(yǎng)閉環(huán)和能力矩陣。教育生態(tài)是2.0模式的重要視角，是以資源有效整合為理念，將行業(yè)、內(nèi)容、教師和資本等教育相關(guān)資源引入教育過程，是整個模型的基礎(chǔ)設(shè)施；培養(yǎng)閉環(huán)是產(chǎn)學(xué)融合2.0模式的核心流程，從培養(yǎng)目標(biāo)到質(zhì)量評估的八個主要步驟都貫穿了產(chǎn)學(xué)合作理念，是運行在基礎(chǔ)設(shè)施上的“應(yīng)用”；人才賦能是回答需要培養(yǎng)什么能力的人才，是“應(yīng)用”的輸出，我們提出了FAST（基礎(chǔ)、應(yīng)用、科學(xué)和技術(shù)）能力矩陣作為人才能力的框架。

產(chǎn)學(xué)融合2.0模式—新人才培養(yǎng)的必由之路

產(chǎn)學(xué)融合泛指企業(yè)和高校合作培養(yǎng)人才，常見包括但不限于專業(yè)訂單班、企業(yè)實訓(xùn)基地、企業(yè)實驗室、企業(yè)師資參與教學(xué)等形式。毋庸置疑，該模式有力有效地促進(jìn)了高校人才培養(yǎng)，無論從內(nèi)容對接產(chǎn)業(yè)、人才對接企業(yè)和師資補充與培訓(xùn)等方面都有顯著成果。但是在長期運行過程中仍然暴露出一些不足與短板，具體表現(xiàn)為：一是單點合作無法有效融入整體人才培養(yǎng)方案，很多校企合作從單個課程或?qū)嵱?xùn)為切入點，缺乏頂層設(shè)計，有些甚至是“侵入式”的，其引入的知識點不能與整體培養(yǎng)方案無縫對接；二是企業(yè)師資可持續(xù)性差，由于企業(yè)師資本質(zhì)上是企業(yè)員工，其評價考核標(biāo)準(zhǔn)和工作重點無法保證企業(yè)師資全力投入教研教學(xué)，企業(yè)員工高流動性和組織架構(gòu)變動也很難保證教學(xué)的持續(xù)性[3]；三是學(xué)校對接行業(yè)優(yōu)質(zhì)企業(yè)效率低下，行業(yè)的快速發(fā)展催生創(chuàng)新企業(yè)不斷發(fā)展，對人才結(jié)構(gòu)提出新需求，但是缺乏對接學(xué)校的組織資源，學(xué)校的校企合作部門在拓展新的企業(yè)聯(lián)接方面同樣也缺乏通道，特別是一些教育不發(fā)達(dá)地區(qū)，造成校企聯(lián)接不暢。

造成上述局面的深層次原因：一方面，是企業(yè)缺乏對教育的深刻理解，教研教學(xué)能力不足，關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPI）設(shè)置中企業(yè)目標(biāo)與教育目標(biāo)不匹配；另一方面，是學(xué)校對企業(yè)教育能力的期望誤差和企業(yè)關(guān)系拓展能力缺失[4]。解決此問題的方式是引入平臺型教育企業(yè)作為橋梁打通學(xué)校與企業(yè)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)間資源高效流通，產(chǎn)學(xué)融合2.0模式應(yīng)運而生。核心平臺的作用不僅僅是“通路”，更多的是將企業(yè)資源（理念、內(nèi)容、案例、數(shù)據(jù)、師資）整合，基于教育規(guī)律和方法進(jìn)行教研、教學(xué)和運營，無縫融入高校人才培養(yǎng)過程，同時將高校的科創(chuàng)成果、學(xué)生和教師輸入到行業(yè)與企業(yè)，打通人才與創(chuàng)新鏈條。慧科是此類平臺型教育企業(yè)的典型代表，通過專業(yè)的教研教學(xué)運營能力、強大的行業(yè)資源生態(tài)整合能力和技術(shù)研發(fā)能力，精準(zhǔn)有效匹配教育產(chǎn)（需求側(cè)）與學(xué)（供給側(cè)），為新經(jīng)濟下培養(yǎng)掌握新科技的新人才探索出一條創(chuàng)新之路。

產(chǎn)學(xué)融合2.0將需求方納入到了供給側(cè)的創(chuàng)新閉環(huán)，不僅僅是供給側(cè)改革，更是端到端的重塑和優(yōu)化，其中核心平臺起到了關(guān)鍵作用，從而實現(xiàn)雙邊到多邊、獨立到交叉、協(xié)作到生態(tài)、單向到閉環(huán)、專業(yè)到專創(chuàng)、剛性到柔性、實驗到實踐、線下到線上的產(chǎn)學(xué)無縫銜接目標(biāo)，更加突出了融合平臺的作用和必要性，從而大幅度提升融合的效率和質(zhì)量，實現(xiàn)了多方共贏。

教育生態(tài)建設(shè)—人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計新理念

產(chǎn)學(xué)融合已經(jīng)不再是簡單校企合作，是整個利益相關(guān)方的生態(tài)建設(shè)，按屬性劃分具體包括行業(yè)、內(nèi)容、師資和資本四個方面。產(chǎn)學(xué)融合2.0模式賦予這四方面建設(shè)的新能力。

行業(yè)是產(chǎn)學(xué)融合的學(xué)科和領(lǐng)域基礎(chǔ)，行業(yè)發(fā)展是人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)，如何提煉快速發(fā)展對行業(yè)、對人才知識和結(jié)構(gòu)的需求是首要任務(wù)，這需要大量領(lǐng)軍和創(chuàng)新型企業(yè)的介入與貢獻(xiàn)[5]?；劭圃?015年發(fā)起了中國教育創(chuàng)新校企聯(lián)盟，旨在搭建產(chǎn)學(xué)合作的平臺，加快需求溝通與交流，促進(jìn)協(xié)同育人。同時，慧科同行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)，如阿里巴巴、百度、騰訊、微軟、優(yōu)必選、曠視科技等緊密合作，將行業(yè)資源不斷注入高校人才培養(yǎng)過程，與高校共建新專業(yè)、改造升級老專業(yè)，并成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，用行業(yè)創(chuàng)新升級不斷推動高校專業(yè)建設(shè)。

內(nèi)容建設(shè)是產(chǎn)學(xué)融合的核心過程。打造什么樣的內(nèi)容、如何打造、何時打造等，都成為過程中的重要問題。慧科一直關(guān)注著國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展和新科技發(fā)展，在技術(shù)發(fā)展的合適時機，引入產(chǎn)業(yè)資源構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，把學(xué)校相對稀缺的資源帶入，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需人才?；劭圃?011年就布局了云計算、大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)營銷、交互設(shè)計等新專業(yè)方向，在體系教研過程中引入行業(yè)和高校專家進(jìn)行可行性分析與評估，在教學(xué)過程中充分引入企業(yè)案例和實驗室，打造“干貨”內(nèi)容。內(nèi)容選擇上遵循教育和專業(yè)規(guī)律，不跟風(fēng)，如雖然區(qū)塊鏈很火，我們判斷其并不具備單獨設(shè)置專業(yè)的條件，但是可以將一些相關(guān)知識點嵌入到相應(yīng)課程模塊，鍛煉“區(qū)塊鏈思維”，讓課程在行業(yè)快速發(fā)展形式下更具柔性。截至目前，已經(jīng)自主研發(fā)并完成覆蓋前沿科技、新商科、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域的十余個專業(yè)體系建設(shè)，助力1,500所高校優(yōu)化升級老專業(yè)與課程體系結(jié)構(gòu)、開設(shè)新專業(yè)方向、創(chuàng)新教學(xué)和實訓(xùn)實踐模式，已通過產(chǎn)學(xué)研用為一體的培養(yǎng)模式培養(yǎng)了30,000名當(dāng)前產(chǎn)業(yè)急需的高素質(zhì)復(fù)合型學(xué)位學(xué)生。

師資是產(chǎn)學(xué)融合的必要保障。雙師型教學(xué)已經(jīng)成為很多專業(yè)的必備?；劭仆ㄟ^三支師資力量保證產(chǎn)學(xué)融合下的教學(xué)：第一支是慧科自有師資，都具有扎實行業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)過系統(tǒng)磨練后上崗，通過過程反饋不斷提升教學(xué)能力；第二支是產(chǎn)業(yè)師資，他們大都是行業(yè)專家、企業(yè)資深工程師，能為教學(xué)帶來更具實戰(zhàn)的案例和場景；第三支是高校師資，很多經(jīng)過師資訓(xùn)練營賦能，更加具備產(chǎn)業(yè)視角。三支力量相輔相成，形成產(chǎn)學(xué)融合2.0特色的師資隊伍。

資本是產(chǎn)學(xué)融合的催化劑?；劭仆ㄟ^建立教育產(chǎn)業(yè)基金，圍繞高等教育和職業(yè)教育領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)鏈條上下游，投資覆蓋科技、教育服務(wù)等領(lǐng)域，具有良好成長性和發(fā)展前景的優(yōu)質(zhì)企業(yè)，讓更多創(chuàng)新的內(nèi)容、工具和服務(wù)通過平臺進(jìn)入學(xué)校，大大豐富并提高人才培養(yǎng)過程的多樣化、效率和質(zhì)量。例如：慧科資本投資的“微助教”，幫助教師更有效地組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生更積極地參與到課堂學(xué)習(xí)與討論，是助力信息化教學(xué)的新手段。同時，資本可以進(jìn)入混合所有制改革，推動產(chǎn)教深度融合，激發(fā)學(xué)校學(xué)院活力，釋放更大資源價值。

以生態(tài)角度看待和設(shè)計產(chǎn)學(xué)融合，更能夠從全局最大程度共享和優(yōu)化配置產(chǎn)學(xué)資源，發(fā)動更多力量進(jìn)入教育過程，延伸和擴展教育鏈條，創(chuàng)新教育內(nèi)容和教學(xué)模式，推動教育改革。

人才培養(yǎng)閉環(huán)—產(chǎn)學(xué)融合的新范式

產(chǎn)學(xué)融合2.0的核心理念是全過程中融入產(chǎn)學(xué)合作全過程。我們設(shè)計了相應(yīng)的人才培養(yǎng)閉環(huán)畫布，涵蓋了從培養(yǎng)目標(biāo)、能力解構(gòu)、知識點映射、課程體系、教學(xué)、實驗實訓(xùn)、實習(xí)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、質(zhì)量評估八個步驟。同時，由質(zhì)量評估到培養(yǎng)目標(biāo)再到閉環(huán)體系，前四個偏向靜態(tài)的設(shè)計過程，后四個偏向動態(tài)的實施過程。經(jīng)過多年的實踐，我們目前總結(jié)出各過程中的很多創(chuàng)新之處。由于篇幅限制，本文主要介紹學(xué)程（課程體系過程）和其具體實施方式 — “三實”訓(xùn)練營（實驗實訓(xùn)過程）。

學(xué)程（Flexible & Agile Courses for Business, Research and Innovation Capability）是一套可靈活配置的課程模塊（理論案例、實踐和實戰(zhàn)）和支撐環(huán)境（在線學(xué)習(xí)平臺、實驗沙箱等）組成的集合，將核心課程、自主混合式學(xué)習(xí)、交互式教學(xué)、知識應(yīng)用、學(xué)習(xí)評估、創(chuàng)新應(yīng)用等教學(xué)內(nèi)容和模式有機整合，建立以“學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向和敏捷反饋為手段”的學(xué)習(xí)過程，達(dá)到思維訓(xùn)練和能力提升的目標(biāo)。具體實施遵循“三實”（實例分析、實境訓(xùn)練、實戰(zhàn)檢驗）模式，即實例分析，通過行業(yè)實際案例分析復(fù)盤，鍛煉發(fā)現(xiàn)和解決問題能力，提升思維和認(rèn)知；實境訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握產(chǎn)業(yè)實際工具的工作方式，鍛煉其在真實項目下的系統(tǒng)思考和創(chuàng)新能力；實戰(zhàn)檢驗，通過行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的評價，建立其面對不確定性的信心，并獲得探索新知的成就感，加強專業(yè)與新技術(shù)和行業(yè)聯(lián)接，最終把教學(xué)從知識傳授為主的目標(biāo)提升至以思維訓(xùn)練為主的目標(biāo)。慧科正在設(shè)計一批基于學(xué)程模式和“三實”理念的訓(xùn)練營教育教學(xué)服務(wù)，旨在提升高校人才培養(yǎng)效率。該訓(xùn)練營基于由內(nèi)而外構(gòu)建的四個核心能力：一是實踐平臺的能力—開放平臺戰(zhàn)略，匯聚接入多樣化的實踐教學(xué)平臺和工具；二是混合式教學(xué)設(shè)計的能力—設(shè)計線上線下聯(lián)動式的教學(xué)內(nèi)容、活動和體驗；三是高質(zhì)量教學(xué)服務(wù)的能力—持續(xù)發(fā)展教師的實踐經(jīng)驗，融入教練式的教學(xué)元素；四是全生命周期學(xué)習(xí)體驗管理的能力—將“雙師”教學(xué)中的助教角色升級為體驗管理，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程“評”和“比”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲更有價值的反饋。

人才培養(yǎng)閉環(huán)畫布為我們設(shè)計和實施產(chǎn)學(xué)融合提供了理論框架，人才培養(yǎng)閉環(huán)隨著產(chǎn)學(xué)融合不斷深化和我們不斷的實踐，其創(chuàng)新點和內(nèi)涵仍將不斷變化。

FAST能力矩陣—新人才的標(biāo)準(zhǔn)

回歸教育初心，在新經(jīng)濟和新科技推動下，新人才需要具備什么樣的能力結(jié)構(gòu)？在產(chǎn)學(xué)融合2.0模式下，我們著重衡量兩個維度，每個維度的兩個層面都關(guān)乎不同的能力。第一個維度是科學(xué)（Science）和技術(shù)（Technology），科學(xué)關(guān)注我們的思維和認(rèn)知能力，技術(shù)關(guān)注的是我們使用知識解決問題的能力；第二個維度是基礎(chǔ)（Foundation）和應(yīng)用（Application），基礎(chǔ)更關(guān)注原理、回歸本原的分析能力，應(yīng)用關(guān)注的是場景識別和適應(yīng)性能力。由兩個維度組成的矩陣，即新人才技能矩陣FAST，形成四個不同種類能力區(qū)域：SF的基礎(chǔ)與文化能力、TF的系統(tǒng)與工程能力、SA的工具與建模能力、TA的架構(gòu)與優(yōu)化能力。一是基礎(chǔ)與文化能力SF，包括最基礎(chǔ)的人文觀、科學(xué)觀與人文素養(yǎng)，強調(diào)認(rèn)知能力的建立，常說的刨根問底、追根溯源等，都可以形象地描述這類能力，著重解決了 Why （我們?yōu)槭裁匆鉀Q這個問題）能力，是我們從事一切科研和工程活動的基礎(chǔ)。二是系統(tǒng)與工程能力TF，包括我們對系統(tǒng)與全局的認(rèn)知，知道一類問題的可行性，即在當(dāng)前技術(shù)條件等資源約束下的實施過程，建立系統(tǒng)思維，著重解決了How （如何解決此類問題）能力，是解決問題的開端。三是工具與建模能力SA，包括我們運用工具和建模能力，是一種抽象和提煉能力，著重解決了What （用什么樣的工具和模型）能力，在實踐中需要對行業(yè)應(yīng)用有深度認(rèn)知和洞察力，在認(rèn)知層面需要具備機器商，即合理有效使用機器智能的能力。四是架構(gòu)與優(yōu)化能力TA，包括運用具體技術(shù)在具體場景下設(shè)計方案的能力，是一種針對特定場景進(jìn)行創(chuàng)新的能力，著重解決了Where（何種場景下使用合適技術(shù)）能力，在實踐中要求對方案對架構(gòu)不斷優(yōu)化迭代，是解決問題的實際過程。

對于工程技術(shù)人才來說，不僅需要上述的架構(gòu)與優(yōu)化能力，即在合適的場景選擇與之相匹配的工具、技術(shù)去解決問題，而且還需要深入了解如何在構(gòu)建模型的過程進(jìn)行優(yōu)化、迭代，達(dá)到精益求精。隨著工業(yè)4.0時代的到來，整個產(chǎn)業(yè)正在向高端制造業(yè)和服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型，對新工科人才而言，工匠精神尤為重要。工匠精神不只是簡單地去解決某一個問題，還需要有系統(tǒng)觀、全局觀和數(shù)據(jù)觀。同時，還要求創(chuàng)新型人才掌握相應(yīng)的科學(xué)觀和文化觀，從而便于其在具體的生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)中去主動創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)和定義問題[6]。從工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中對畢業(yè)要求的十二條角度看，不僅需要工程技術(shù)能力，更需要研究、團隊溝通、社會責(zé)任等其他軟技能，能力矩陣也很好地覆蓋了這些要求。FAST中提及的技能矩陣對培養(yǎng)人才的高校和企業(yè)都意味著一項很大的挑戰(zhàn)，但這確實是對新人才的切實需求。在產(chǎn)學(xué)融合2.0模式下，平臺企業(yè)有能力建立更多的案例和場景，通過實戰(zhàn)來建立或強化這些能力培養(yǎng)。

總結(jié)與展望

本文系統(tǒng)總結(jié)了慧科在實施產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同育人過程中的方法創(chuàng)新與過程創(chuàng)新，并融入到產(chǎn)學(xué)融合2.0新模式和生態(tài)、培養(yǎng)、能力三個視角中。慧科在過去八年的實踐產(chǎn)生的創(chuàng)新（特別是人才培養(yǎng)閉環(huán)中的諸多創(chuàng)新點）與案例無法一一在文中闡述，但是整體框架在行業(yè)具備典型性、創(chuàng)新性與可復(fù)制性。目前，與慧科合作的上千所高校正在實踐該模式，更多的創(chuàng)新成果還在不斷積累迭代和整理中。在新模式中，平臺教育企業(yè)的角色顯得格外重要。隨著國家對產(chǎn)教融合的大力支持、更多政策出臺、更多企業(yè)加入，新模式所帶來的整合優(yōu)勢將愈發(fā)明顯，模式本身也會隨著新經(jīng)濟與新科技的發(fā)展不斷被賦予新的內(nèi)涵，希望本文觀點能夠帶動更多的產(chǎn)教融合思考與實踐，為新人才培養(yǎng)注入更多創(chuàng)新活力。（作者：陳瀅  歐巖亮  王丹丹  孫瑾宇，單位：慧科研究院）

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見[Z].2017-12-19.

[2]劉亦凡.深化產(chǎn)教融合校企合作[N].中國教育報，2018-06-12（4）.

[3]姜微，蔣巍，侯菡萏，等.淺談高校產(chǎn)教融合模式及師資隊伍建設(shè)[J].中國高新區(qū)，2018（6）：63.

[4]杜亞冰，楚瑜. 地方本科院校產(chǎn)教融合存在的問題及對策[J].教書育人（高教論壇），2018（18）：12-13.

[5]唐未兵，溫輝，彭建平.“產(chǎn)教融合”理念下的協(xié)同育人機制建設(shè)[J].中國高等教育，2018（7）:14-16.

[6]李幼平.地方高校新工科建設(shè)的四個著力點[N].光明日報，2017-10-10（13）.

《北京教育》雜志