用情感和智慧深耕教育沃土

感人心者莫先乎情，啟人智者莫先乎思，在中學(xué)語文教學(xué)的天地里他用情極深，運思極勤，把32年的教育生涯演繹成了一首田園牧歌；以情感為種子，以智慧為犁鏵，深耕教書育人的沃土，耕耘出了一片蔥蘢茂盛的田園。——題記

馬文科從教32年，擔(dān)任班主任29年，他憑著對語文教學(xué)的熱愛，追逐著教育夢想，獲得無數(shù)的榮譽，一項項榮譽見證了他春夏秋冬的辛勤耕耘，也為他在教育教學(xué)中贏得了遠(yuǎn)比金杯、銀杯更珍貴的口碑。

他是學(xué)生口中比父母更值得信賴的老師

1987年大學(xué)畢業(yè)后，馬文科扎進(jìn)寧夏最南端的大山深處任教，一干就是15年。從涇源縣紅土中學(xué)到惠臺中學(xué)再到縣城一中，他幫扶貧困的孩子、救助生病的孩子、挽救輟學(xué)的孩子，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的孩子，保護(hù)面臨危難的孩子，把自己的愛心無私地奉獻(xiàn)給了大山里的孩子們。

在紅土中學(xué)任教時，學(xué)生楊玉龍因上山打柴摔成重傷，馬文科把楊玉龍同學(xué)送進(jìn)當(dāng)?shù)匦l(wèi)生院，為他墊付醫(yī)藥費，守候在楊玉龍的身旁，照顧他吃飯吃藥，直到半個月后學(xué)生家人趕來。那時候，他還經(jīng)常為家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生墊付學(xué)雜費，為吃不飽飯的學(xué)生買飯或送飯票。

汶川地震時，學(xué)校把從災(zāi)區(qū)來的學(xué)生流暢交給馬文科，他在生活學(xué)習(xí)上給予她無微不至照顧，還常常開導(dǎo)她，幫她減輕因家鄉(xiāng)地震、失學(xué)、遠(yuǎn)離親人造成的痛苦。高考閱卷的幾天里，馬文科回不了家，就每天晚上打電話詢問流暢的情況。

學(xué)生崔超的母親去世，馬文科聽到后放下手中的飯碗就往學(xué)生家中趕。

在學(xué)生眼中，馬文科是嚴(yán)師也是慈父。他去外地出差回來，總不忘給孩子們帶上點特產(chǎn)，參加高考閱卷回來給學(xué)生買雪糕，中秋節(jié)時給學(xué)生買月餅。看到孩子們高興地吃著，他就像看著自己的兒女一樣高興幸福。

馬文科對學(xué)生的愛，也得到了學(xué)生的回應(yīng)。馬文科感冒了，就有學(xué)生發(fā)來短信提醒吃藥；每當(dāng)天氣變冷時，總有學(xué)生提醒他加衣服；熬夜加班臉色不好時，學(xué)生會給他推薦進(jìn)補和保養(yǎng)得方法……

在學(xué)生心中，馬文科比他們的父母更值得信賴。學(xué)生孫博說：“您是我最尊敬的老師，但我更希望您是我的父親?！睂W(xué)生陳佳慧說：“您教會我們的不僅僅是書本知識，更教會我們做是做人的道理……”

他是學(xué)生心中最為敬重的長者

馬文科當(dāng)了32年的教師，不論在農(nóng)村學(xué)校還是在城市學(xué)校、不論是帶好班還是帶差班，學(xué)校不論是對班級進(jìn)行量化考核還是定性評議，他所帶的班總是優(yōu)秀的。他把學(xué)生當(dāng)兒女看待，學(xué)生愿意把他當(dāng)作最值得信賴的長者。

堅持為學(xué)生做心理輔導(dǎo)。學(xué)生張薇因不適應(yīng)緊張的高中生活導(dǎo)致了失眠，甚至產(chǎn)生了輕生的念頭，家人急得哭，但勸說無效。于是，馬文科耐心與張薇交流，雖然她放棄了輕生的念頭，但情緒依然不穩(wěn)定。馬馬文科勸其回家休息，期間，馬文科手機不身，隨時跟她聯(lián)系。有時馬文科正要吃飯，只要張薇的電話來了，他就立刻放下飯碗陪張薇說話。在馬文科耐心細(xì)致的輔導(dǎo)下，張薇慢慢恢復(fù)到了正常狀態(tài)，現(xiàn)在又復(fù)學(xué)了。

這樣的事件不勝枚舉。曾經(jīng)，馬文科的學(xué)生劉佳暗戀上了班級中的一位男同學(xué)，學(xué)習(xí)受到很大影響，高考時落榜了，在家里不吃不喝，家里人怕出什么事，馬文科抽出時間陪她說話散步，幫她度過了一段最艱難的日子。后來，劉佳重新參加高考并進(jìn)入理想的高校學(xué)校，她還給馬文科寄來了一只精心挑選的磁化杯，寫了一封長信，信的最后她說“沒有您就沒有我的今天”。

2009年11月21日下午,馬文科正在教室上課，突然一聲響伴隨著震動，幾個女同學(xué)嚇得大叫，大家都明白是地震了，馬老師臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮撤離，他的舉動深深感動了學(xué)生，他們在隨筆中寫到：“忽然，心跳加快，只覺自己上下微微顛簸著。不好，地震了！老師也發(fā)現(xiàn)了。立刻站起身來‘快到桌子下面去’，剎那間，我們都鉆到了桌子底下，馬老師彎著身子護(hù)住身邊的同學(xué)。大地左右搖擺了一陣之后，馬老師又扶著我們一個個撤離……我不知道整棟樓誰是最后一個下來的，但我保證，在我們班，馬老師是最后一個出來的。老師，我敬佩你！”

十多年來，馬文科總是學(xué)校里最辛苦最忙碌的一個人，他長任高中兩個班的語文課，擔(dān)任班主任，還兼任學(xué)校教研工作。2012年3月，一個班主任有病一個多月不能到校，馬文科主動承擔(dān)了兩個班的班主任工作。不少學(xué)生都說，馬老師是我遇到過的最好的老師之一。他為每個學(xué)生負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展著想，從不憑學(xué)生的學(xué)習(xí)成績把學(xué)生分成三六九等。他對學(xué)生的不良行為習(xí)慣不輕易放過，但卻始終尋找適合學(xué)生接受的方式進(jìn)行適時教育，以極大的耐心等待，從不急躁粗暴。

他是堅持只有用心才能把書教好的師者

馬文科最喜歡說的一句話是：用力只能把書教合格，用心才能把書教好。2004參加“少數(shù)民族語言與語文教學(xué)的融合暨優(yōu)質(zhì)課大賽”，他執(zhí)教的《短歌行》獲國家級一等獎。2006年，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的感召下，他相繼自行設(shè)計并主持了三項自治區(qū)級課題：《高中語文“積淀.歷練.感悟”實驗》《高中語文教學(xué)中的教師角色與課堂形式》《高中生名著課內(nèi)閱讀策略研究》現(xiàn)均已結(jié)題。

為了更好的完成課題實驗，馬文科總是最早來到學(xué)校，最晚離開學(xué)校，幾十年如一日，寫下了16萬多字的教育隨筆和教學(xué)思考，整理編輯34萬字的學(xué)生習(xí)作。在反思中教學(xué)，在教學(xué)中反思。

馬文科堅定地踐行新課改理念，嚴(yán)格按照新課標(biāo)要求實施教學(xué)，因而他的語文教學(xué)呈現(xiàn)出了全新的面貌，煥發(fā)出了勃勃的生機。在全面總結(jié)實踐新課標(biāo)十多年經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，馬文科提出了“走心語文”這一教學(xué)主張，學(xué)術(shù)專著《“走心語文”的說法與做法》由寧夏人民教育出版社正式出版，并獲得寧夏第十三屆基礎(chǔ)教育科研成果一等獎。2018年，馬文科分別在“中國當(dāng)今語文教學(xué)走向”研修班、“中國2018閱讀行動”研討會上就“走心語文”做了大會交流，在全國產(chǎn)生了積極的影響。

他是潛心在育人田地里探索的耕者

馬文科以對教書育人的敬業(yè)精神及突出的教育教學(xué)才能贏得了師生的一致好評，在校內(nèi)外享有很高的聲譽，受到了全國媒體的廣泛關(guān)注。

在發(fā)展的同時，馬文科還注重培養(yǎng)青年教師，不少青年教師愿意向他討教教育教學(xué)方法，他很熱情地幫助和指導(dǎo)青年教師，很多青年教師因此獲得了很大的進(jìn)步。2014年8月，自治區(qū)教育廳為馬文科老師建立了“塞上名師”工作室。2019年4月，教育部國培班和浙江師范大學(xué)培養(yǎng)基地為馬文科建立了“領(lǐng)航名師”工作室，自治區(qū)教育廳在全省范圍內(nèi)選拔了9名青年骨干教師為馬文科“領(lǐng)航名師”工作室成員。

在32年的生命歷程中，他勤勉自勵，上下求索，不斷取得新成績；在教書育人的天地里，他德高尚，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，不斷探索教育的真諦，這就是用情感和智慧深耕教育沃土的時代良師馬文科。