用思想照亮課堂

坐而論道，常常能讓我們更清楚心中的目標，更明確腳下的遠方。當(dāng)我們談到課堂轉(zhuǎn)型，需要明確如何轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)向何方，而課堂轉(zhuǎn)型需要找到“遠光燈”，也需要“導(dǎo)航儀”。在“課改中國行”走進湖北監(jiān)利的活動中，我們特別設(shè)計了這樣的沙龍，邀請局長校長共同探討課堂轉(zhuǎn)型的問題。

■主持人：褚清源 中國教師報記者

■嘉  賓：田保華 河南省鄭州市教育局原副局長

             林忠玲 江蘇省泰州市姜堰區(qū)教育局副局長

             劉經(jīng)階 湖北省監(jiān)利縣教體局副局長

             朱道榮 湖北省洪湖市教研室副主任、首屆荊楚教育名家

             吳梅波 湖北省監(jiān)利縣第一中學(xué)黨委副書記

堅守理想的“明師”，總是在課堂喚醒生命

主持人：一次會議，無論是聽講座還是觀課，每個人眼中都會有不一樣的認識。那么，經(jīng)過一天的體驗學(xué)習(xí)，你最想表達的是什么？

朱道榮：會議期間，我一直心潮澎湃，各位專家的報告和名師的課堂都引起了我極大的共鳴。如果用一個詞來描述，那就是喚醒，大家都在做喚醒的工作——警醒局長、驚醒校長、覺醒教師、清醒學(xué)生、蘇醒課堂，當(dāng)學(xué)生被喚醒了，他將真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

主持人：這個概括太經(jīng)典了，我想喚醒可能才是教育的本質(zhì)。最近一年，我也一直用4個字來概括好的課堂，即“五官蘇醒”，就是當(dāng)你看到了這個課堂上的每一個學(xué)生，他的眼睛是有光的，五官是蘇醒的，就一定意味著這個課堂是好課堂。

吳梅波：我剛參加工作的時候，總想著怎樣把書教好；后來分管學(xué)校的教學(xué)工作后，總想著怎樣抓好教學(xué)，讓我們的教師能把課上好；在學(xué)校實行高效課堂改革后，我們想的是怎樣讓學(xué)生學(xué)好。通過學(xué)習(xí)，我有一個感受，就是不僅要讓學(xué)生幸福地學(xué)，還要讓教師能夠快樂地教。

林忠玲：這一天半的時間里我也是學(xué)習(xí)者，會上給我觸動最大的一句話就是張宏偉老師說的：許多知識內(nèi)容也許我們的試卷不考，但是到了未來，這個世界可能要考。如今我們做教育感覺很難，無論是在一線還是在行政部門，每個人心里都有一個感受，那就是不管用什么方法都要讓學(xué)生考取高分，考入好的大學(xué)。但是我們知道：沒有分數(shù)，過不了今天；只有分數(shù)，過不了明天。所以，我們進行課堂教學(xué)改革，還是要堅持教育理想，要憑借我們的良心將學(xué)生帶向未來的世界。

主持人：林局長又讓我們重溫了張宏偉老師說的那句非常有力量的話——我把張宏偉老師稱作“明師”，這樣的老師一定能上出明明白白的課，一定能為學(xué)生的當(dāng)下以及未來負責(zé)。我們的工作往往可以放在四個象限來看：第一象限是緊迫而重要的事，第二象限是緊迫但不重要的事，第三象限是既不緊迫也不重要的事，第四象限是重要但不緊迫的事。其實，真正決定學(xué)生未來的是在第四象限，比如讀書就是重要但不緊迫的事情，今天不讀書沒問題，但是一直不讀書一定會有問題。當(dāng)我們在第一象限里摸爬滾打許多年之后，需要抬頭看一看，第四象限是否關(guān)注了，即一個人成長的“慢變量”，慢慢變才能支撐我們的工作，支撐一個人的未來。

劉經(jīng)階：作為一名成功的教師，最重要的是什么？什么樣的課堂最成功？我認為，讓學(xué)生喜歡的課堂才是好課堂。我們教育的最終目的，就是要讓學(xué)生成為最好的自己，也要讓教師變得更好。所以，我們要做最好的教育工作者。

回到原點的課堂轉(zhuǎn)型，人人有責(zé)

主持人：今天的話題是課堂轉(zhuǎn)型，幾位嘉賓是如何理解課堂轉(zhuǎn)型的？你認為課堂轉(zhuǎn)型要轉(zhuǎn)什么？要轉(zhuǎn)向哪里？

劉經(jīng)階：課堂轉(zhuǎn)型最開始來源于美國，最先提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的是來自美國山區(qū)的兩位高中化學(xué)教師。為什么要轉(zhuǎn)型？是為了解決山區(qū)孩子上學(xué)困難的問題。孩子有時候遲到，有時候缺課趕不上，他們?yōu)榱舜蛞粋€時間差，先把事情做出來，然后讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容和時間進行學(xué)習(xí)，這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的來歷。那么，課堂轉(zhuǎn)型最該轉(zhuǎn)什么呢？第一要轉(zhuǎn)思想，必須要有思想的轉(zhuǎn)變，觀念的更新，當(dāng)然一定要有人的執(zhí)行；第二要轉(zhuǎn)小組合作方式，新課程改革的核心問題是自主、合作、探究，無論是什么樣的課堂，所有環(huán)節(jié)都離不開這三點。高效課堂改革也有三大支持系統(tǒng)，一個是文化系統(tǒng)，一個是課堂流程系統(tǒng)，還一個是評價系統(tǒng)。

林忠玲：今天我們之所以要談?wù)n堂轉(zhuǎn)型，是因為我們今天的課堂存在著大量的虛假學(xué)習(xí)、淺表學(xué)習(xí)、逃離學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。這樣的課堂如果不轉(zhuǎn)型，就沒有出路。那么，要轉(zhuǎn)向哪里？我覺得要回到教育的原點。教育的目的說到底就是回到“人”這個原點上。我們教育的目的就是讓今天生活在課堂里的每一個孩子發(fā)展得更好。對于基層教師來說，要做好課堂的基本觀察，要用眼睛觀察孩子在課堂的學(xué)習(xí)困境究竟在哪里，不能沉浸在自己的預(yù)設(shè)邏輯里面，將自己的種種想法強加給孩子——這是控制型課堂。作為學(xué)生最信任的教師，應(yīng)該知道學(xué)生懂的不講，要講的是憑著學(xué)生自己的努力沒有辦法達到的。我們轉(zhuǎn)型的課堂要追求一個“少”，如果因為教師講得少，就判定這個教師的課不是好課，就會挫傷一大批教師的積極性，因此首先應(yīng)該鼓勵這種“少”，這樣教師才愿意在課堂轉(zhuǎn)型的道路上繼續(xù)堅持下去。當(dāng)教師和教育管理者都開始轉(zhuǎn)型，課堂轉(zhuǎn)型的路才會越走越寬。

主持人：剛才林局長說轉(zhuǎn)型人人有責(zé)，每個人身處在轉(zhuǎn)型當(dāng)中，都要參與、助力、支持這場轉(zhuǎn)型，但同時他還說了一點，課堂改革走進深水區(qū)之后，學(xué)習(xí)過程中又發(fā)現(xiàn)了新問題，比如虛假學(xué)習(xí)問題，所以改革永遠在路上，轉(zhuǎn)型永遠在路上。

吳梅波：應(yīng)該說，監(jiān)利縣課堂教學(xué)改革的風(fēng)氣還是相當(dāng)濃的，縣教育局每年都有關(guān)于課改的研討會。我們的課改，最初重點是研究怎樣把以教為重改為以學(xué)為重。曾有個關(guān)于“什么時候?qū)W生最需要老師”的調(diào)研，結(jié)果是：學(xué)生并不是在學(xué)習(xí)新知識的時候需要老師，而是在做題產(chǎn)生疑問的時候，這是學(xué)校開展高效課堂的第一個思考。在鼓勵先學(xué)后教的過程中，我們要求整個晚自習(xí)時間學(xué)生必須是安靜、獨立的思考學(xué)習(xí)；在安靜自習(xí)方面，首先是讓學(xué)生在文本材料上自學(xué)，然后教師在此基礎(chǔ)上進行講解；學(xué)生在充分自習(xí)的基礎(chǔ)上，教師請學(xué)生充分展示。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師在學(xué)生最需要的時候進行解答，回答學(xué)生的疑問和在課堂上生成的問題。最后就是合作學(xué)習(xí)，我們要培養(yǎng)合作型人才，因此要構(gòu)建自主合作型課堂，創(chuàng)建合作型小組。

找到轉(zhuǎn)型的工具，用理論照亮實踐

主持人：愿意改變的校長總是愿意學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)別人不是為了成為別人，而是成為更好的自己。我們在學(xué)習(xí)一些成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，如何建立起自己獨特的經(jīng)驗，適合自己學(xué)生的經(jīng)驗，是非常重要的。剛才談到先學(xué)后教，前不久我和林局長在上海參加了一個活動，一個高分學(xué)生談到，在課堂上最怕的是老師的不回應(yīng)，但是，比不回應(yīng)更可怕的是膚淺的回應(yīng)。因此，教師最大的挑戰(zhàn)是要不斷提升自己的素養(yǎng)，能夠教到學(xué)生的需要處，能夠給出有高含金量的回應(yīng)與點撥。我們都知道，高中課改是很難的，許多校長不敢改革，但是監(jiān)利一中改了，并且改得很成功，為他們點贊。

田保華：課堂轉(zhuǎn)型指向的主體是學(xué)生，我們要轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)方式，因為學(xué)生今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生存方式?，F(xiàn)在的學(xué)生需要有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力，而這些從哪里來，就從我們今天的學(xué)習(xí)方式中來。那么，學(xué)習(xí)方式如何轉(zhuǎn)變？我認為應(yīng)該從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)，從淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深層學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)無非是獲得社會經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，課本上的知識是間接經(jīng)驗，如何把這種間接經(jīng)驗變成學(xué)生自己的直接經(jīng)驗，那就是主動學(xué)習(xí)。因此，主動學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型，就是生存方式的轉(zhuǎn)型，就是思維發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型，就是成長方式的轉(zhuǎn)型。

朱道榮：課堂轉(zhuǎn)型我們首先要搞清楚現(xiàn)在是什么樣的課堂，這樣才不至于在轉(zhuǎn)型的過程中迷茫。我們現(xiàn)在的課堂主要是以教為中心，教師、教案、教具、教材都是在研究怎么教，研究這個班的升學(xué)率有多高，學(xué)生總是在被動學(xué)習(xí)。因此，教師一定要改變現(xiàn)在教學(xué)的現(xiàn)狀，要把教的中心轉(zhuǎn)到學(xué)的中心，關(guān)注的重點是學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)案、學(xué)具，要將課堂變成以學(xué)生為中心的學(xué)堂，讓學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這樣的課堂一定是受學(xué)生歡迎的，這樣的課堂一定是有完整的精神反思的。這是我的第一個觀點，即我們要了解為什么要改。

第二個觀點，怎么改？一是用教育家的思想照亮我們的課堂，這是我們前行的“遠光燈”。陶行知先生早就告訴我們要教學(xué)做合一，教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。葉圣陶先生早就告訴我們教育就是培養(yǎng)習(xí)慣，如表述的習(xí)慣、書寫的習(xí)慣、思維的習(xí)慣等。蘇霍姆林斯基告訴我們教育的本質(zhì)就是人學(xué)，蘇格拉底告訴我們教育不是灌輸是點燃火焰……二是核心素養(yǎng)應(yīng)成為我們前行的“方向盤”?；A(chǔ)知識包括科學(xué)精神和人文底蘊，學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、社會實踐與實踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)?，這些是每位教師的使命和責(zé)任。三是無論講什么模式、講什么課型，我們都不要忘了，教學(xué)原則是前行的“導(dǎo)航儀”。課堂上，我們要看教師用什么樣的方式呈現(xiàn)所要教的內(nèi)容。

主持人：朱老師提供給我們課堂轉(zhuǎn)型三個工具：一個是“遠光燈”，一個是“方向盤”，一個是“導(dǎo)航儀”，用好這三個工具，我們的課堂會變得更好。我一直認為，課堂改革的前沿階段是用“實踐照亮實踐”，但是一旦走進深水區(qū)，你依然摸著石頭過河，依然只是埋頭拉車，一定會出問題。換句話說，走進深水區(qū)的課改一定要從“用實踐照亮實踐”走向“用理論照亮實踐”。如此，我們才能走得更從容。當(dāng)然，用“理論照亮實踐”是我們一線教育工作者的短板，因為我們總是不愿意去涉足理論。但是，如果你走進了深水區(qū)，一定要去了解朱老師所談的陶行知、蘇霍姆林斯基、葉圣陶等教育名家的思想，然后用這樣的理論更好地解釋我們的實踐。

（本報記者鐘原 綜合整理）

《中國教師報》2019年01月16日第4版