問答現(xiàn)場

提問1：當(dāng)我們談?wù)n改時(shí)，其核心到底是課程改革還是課堂改革？

褚清源：中國教師報(bào)對(duì)課改有獨(dú)特的理解，課改原本是新課程改革的簡稱，但有許多專家說，課程改革只有走進(jìn)“改課”的領(lǐng)域才是完整、深刻的。課程改革不僅僅是改變教與學(xué)的方式，不僅僅是改變教與學(xué)的時(shí)間比例，它還涉及教與學(xué)的內(nèi)容，一旦涉及內(nèi)容的時(shí)候，其實(shí)已經(jīng)觸碰到了課程。當(dāng)然，教什么、學(xué)什么不是一線教師能夠決定的，國家把教材已經(jīng)編好了，更重要的是你能否把國家的教材進(jìn)行校本化落實(shí)、師本化開發(fā)，你是否有自己獨(dú)特的理解，所以我們提出課改要從單向走向綜合。

我覺得好的改革，沒有說課堂結(jié)構(gòu)是最重要的，也沒有說課堂內(nèi)容是最重要的，走向綜合才是最好的未來。

提問2：基層學(xué)?，F(xiàn)在落實(shí)“先學(xué)后教、少教多學(xué)”的課改理念，總是繞不過去兩個(gè)點(diǎn)，一是小組建設(shè)，一是導(dǎo)學(xué)案。這兩樣是課改的充分條件，還是必要條件？

林忠玲：當(dāng)下進(jìn)行課改的流派有許多，無論哪種流派，我覺得都應(yīng)該回到讓所有學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)角度。我2016年接觸到“學(xué)習(xí)共同體”，我看到每個(gè)孩子在自己的課堂里都能發(fā)現(xiàn)自己的生命，都能有思考的時(shí)間，都能有表達(dá)的時(shí)間。如果不分小組，就只有少部分學(xué)生和教師進(jìn)行單向?qū)υ?。好的教育就是給每個(gè)孩子機(jī)會(huì)，因此我覺得如果要讓孩子真正形成多層的對(duì)話關(guān)系，不分小組是不行的。小組怎么分？這里是有講究的，經(jīng)過大量樣本的采集發(fā)現(xiàn)，小組人數(shù)最多不能超過5人。關(guān)于導(dǎo)學(xué)案（學(xué)習(xí)單）的問題，實(shí)際上導(dǎo)學(xué)案就是一個(gè)支架，到底需不需要？衡量的標(biāo)準(zhǔn)是能不能讓每個(gè)孩子走進(jìn)學(xué)習(xí)，如果這個(gè)孩子不需要這個(gè)東西，不是所有的課堂都是教師教，如果是一堂朗讀的訓(xùn)練課，就可以不用。

《中國教師報(bào)》2019年01月16日第4版