培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)的新路徑

教師核心素養(yǎng)包含理想信念、道德情操、學(xué)識豐富、科學(xué)育人、精業(yè)勤研、進(jìn)取創(chuàng)新、自我反思和溝通合作等方面，培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)，學(xué)校可以從培訓(xùn)計(jì)劃、課程建設(shè)、教學(xué)改革、學(xué)校管理、自我反思、教育評價(jià)等維度去突破。

教師核心素養(yǎng)，是指教師應(yīng)具備的能夠適應(yīng)社會發(fā)展和教育改革要求，滿足自身專業(yè)成長和學(xué)生全面發(fā)展需要的重要品格與關(guān)鍵能力。在新時代背景下，我認(rèn)為教師核心素養(yǎng)至少包括理想信念、道德情操、學(xué)識豐富、科學(xué)育人、精業(yè)勤研、進(jìn)取創(chuàng)新、自我反思和溝通合作等方面。

在提升教師核心素養(yǎng)過程中,我們必須堅(jiān)持導(dǎo)向性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、發(fā)展性、實(shí)踐性原則，立足我國教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，著眼于教師隊(duì)伍建設(shè)改革的未來，積極探索、創(chuàng)新教師核心素養(yǎng)提升的路徑。

教師培訓(xùn)計(jì)劃是培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)的重要支撐?！督處熃逃衽d行動計(jì)劃（2018—2022年）》為新時期加強(qiáng)教師教育、教師培訓(xùn)指明了方向，明確了目標(biāo)，提出了要求。根據(jù)我國教師教育及培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀，要用“四有好教師”標(biāo)準(zhǔn)、“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”和“四個服務(wù)”等要求統(tǒng)領(lǐng)教師成長發(fā)展，引導(dǎo)教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德。抓好教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工程即教師教育，以培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，優(yōu)化教育課程，改革教學(xué)模式方法，提高教師教育的實(shí)效性，為培養(yǎng)合格、高質(zhì)量的未來教師奠定基礎(chǔ)。突出在崗、在職教師綜合素質(zhì)及核心素養(yǎng)的培育、培訓(xùn)?？偨Y(jié)教師培訓(xùn)工作的成功經(jīng)驗(yàn)，對正在實(shí)施的“國培計(jì)劃”“陽光師訓(xùn)”“通識培訓(xùn)”“教師能力提升培訓(xùn)”的模式方法等進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，整合實(shí)施，優(yōu)化、精選培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”的形式，在促進(jìn)教師教學(xué)必備的關(guān)鍵能力培養(yǎng)與提升上實(shí)現(xiàn)新突破。

深化課程建設(shè)是培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)的主要渠道。目前存在的主要問題是一些學(xué)校過分迷信、依賴專家學(xué)者，教師的主體性缺失，教師的參與性、積極性不高；一些學(xué)校課程建設(shè)僅僅停留在口頭上、紙面上，根本沒有實(shí)際動作。學(xué)校課程建設(shè)的成功實(shí)踐表明，引導(dǎo)教師參與課程建設(shè)，也是培養(yǎng)教師開發(fā)課程、建設(shè)課程、實(shí)施課程、提升多種能力和素養(yǎng)的重要實(shí)踐途徑。在國家大力推進(jìn)、深化課程改革的新形勢下，學(xué)校應(yīng)調(diào)整課程建設(shè)思路，變革課程建設(shè)的學(xué)校模式，發(fā)動、鼓勵教師積極參與學(xué)校課程建設(shè)，在此過程中提升教師的課程開發(fā)與整合能力。

教學(xué)改革實(shí)踐是培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)的“真實(shí)戰(zhàn)場”。在學(xué)科教學(xué)改革實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，需要教師首先具有創(chuàng)新思維，改革教育方法，與此同時錘煉進(jìn)取創(chuàng)新、精業(yè)勤研的核心素養(yǎng)。由此，學(xué)校在組織開展教學(xué)改革過程中，要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與教師核心素養(yǎng)培育的研究氛圍，體現(xiàn)教學(xué)相長、師生共生、相得益彰的教學(xué)追求，真正彰顯教學(xué)的本質(zhì)。

科學(xué)的管理是培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)的切實(shí)保障。要改變現(xiàn)在一般學(xué)校管理中存在的“三多三少”弊端，即約束教師的制度多，激勵教師的制度少；控制教師的制度多，引導(dǎo)教師的制度少；統(tǒng)管教師的制度多，激活教師的制度少。學(xué)校管理制度、機(jī)制的建立，應(yīng)以培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng)、釋放教師潛能、彰顯教師個性、促進(jìn)教師發(fā)展為目標(biāo)，創(chuàng)新管理思維，營造一種適應(yīng)教育改革新要求、有利于培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)、提升教師教育教學(xué)核心能力、促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量穩(wěn)步提升的管理文化及氛圍，做到成就教師、成長學(xué)生、發(fā)展學(xué)校。

自我反思是培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)的有效形式。學(xué)校應(yīng)把培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)融入組織開展教師自我反思的教學(xué)研究活動之中，創(chuàng)造條件搭建平臺、開辟空間、建立激勵機(jī)制，使教師的自我反思不僅成為一種研究習(xí)慣、研究樣態(tài)，而且作為學(xué)校教學(xué)改革、教學(xué)研究、促進(jìn)教師能力提升的重要保障性舉措。

教育評價(jià)是培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)的重要導(dǎo)向。教育評價(jià)具有較強(qiáng)的激勵性、改進(jìn)性和保障性。教師核心素養(yǎng)的培育與學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)一樣，迫切需要構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系，遵循教師專業(yè)成長規(guī)律，改革傳統(tǒng)的把教學(xué)成績作為評價(jià)教師唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，對照教師核心素養(yǎng)的內(nèi)容，改進(jìn)評價(jià)體系，引導(dǎo)、激勵教師對照標(biāo)準(zhǔn)，彰顯個性、奮發(fā)有為。

（作者系陜西西安市鄠邑區(qū)教研室教研員）

《中國教師報(bào)》2019年04月24日第13版