營造環(huán)境助力教育家成長

實施變革式領(lǐng)導與管理是促進教育家更好成長與發(fā)展的非常重要的環(huán)境條件，課堂教學是教育家得以歷練與成長的重要途徑，組織文化在教育家成長過程中也會發(fā)揮非常重要的作用與影響。

為了更好地促進教育家的成長與發(fā)展，我們需要通過變革式領(lǐng)導、賦權(quán)性教學、學習型組織的建構(gòu)，為他們營造良好的成長環(huán)境。

變革式領(lǐng)導與管理：生態(tài)性領(lǐng)導與管理環(huán)境的營造

變革式領(lǐng)導鼓勵教師創(chuàng)造性工作，積極發(fā)現(xiàn)教師個體身上的價值點，幫助教師實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展訴求。

如果在學校組織內(nèi)部能夠創(chuàng)造變革式領(lǐng)導與管理的環(huán)境，那么就能有效地協(xié)調(diào)組織發(fā)展目標與教師個體目標之間的沖突，促進教師個體發(fā)展目標更好實現(xiàn)。客觀地講，教育家成長與發(fā)展過程在一定意義上說，就是教師個體自我的專業(yè)意志與發(fā)展目標不斷實現(xiàn)的過程。

變革式領(lǐng)導鼓勵教師積極進行課堂教學變革與創(chuàng)新，并賦予教師在課堂教學變革與創(chuàng)新中合理的地位與權(quán)利。同時，實施變革式領(lǐng)導能夠有效規(guī)避對教師專業(yè)行為給予的不當牽制與約束，從而使教師自我的教育教學理念能在課堂教學中得到有效貫徹與執(zhí)行。變革式領(lǐng)導從本質(zhì)上說，也是一種能夠消解對教師的不當束縛，鼓勵教師積極進行教學創(chuàng)新，從而不斷實現(xiàn)自我價值的過程。

此外，教育家成長過程也是一個根據(jù)外部環(huán)境的變化，尤其是根據(jù)學生在教育教學中的成長與發(fā)展變化不斷進行觀念更新和教學行為改進的過程。教師每天面對的都是成長與發(fā)展中新的個體，從微觀變革意義上說，教師在每一天的課堂教學中都充滿變革與創(chuàng)新訴求。也只有教師的教育教學能夠有效回應學生在成長、變化與發(fā)展中的需求，才能更有利于其自我教育教學理念的形成以及課堂教學質(zhì)量的提升。因此，實施變革式領(lǐng)導與管理是促進教育家更好成長與發(fā)展的非常重要的環(huán)境條件。

賦權(quán)性教學：生態(tài)性教育教學環(huán)境的營造

課堂教學是教育家得以歷練與成長的重要途徑，沒有哪一個教育家的成長是能夠脫離課堂教學這一主陣地的。

學校管理者賦予教師課堂教學的權(quán)利，主要包括自主進行教學的設(shè)計權(quán)及自主開展課堂教學的權(quán)利。為了幫助教師順利成為教育家，在教師開展課堂教學過程中不應對其進行規(guī)范性以外的行政干涉或技術(shù)上的強制指導與要求。教育家是不能用標準、規(guī)范以及強制性要求培養(yǎng)出來的，其成長需要教師在課堂教學實施過程中享有比較充分的話語權(quán)，并通過長期不斷開展創(chuàng)造性勞動進行鍛煉與培養(yǎng)。為此，在教育家成長與發(fā)展過程中，需要給其創(chuàng)造相對寬松自由的民主化教育教學環(huán)境。尊重教師教學風格的多樣性，更好地促進教師的自主發(fā)展以及個性化發(fā)展。

賦權(quán)性教學還需要教師能夠根據(jù)教學目的、內(nèi)容以及學生認知基礎(chǔ)的特點，恰當?shù)叵驅(qū)W生賦權(quán)。讓學生能夠以主體身份與適當形式參與到教學設(shè)計、教學實施等活動中來，使其能夠從課堂教學中被動的知識接受者變?yōu)橹鲃拥闹R學習者。課堂教學從本質(zhì)上說，是師生共建的知識傳遞、建構(gòu)以及生成的活動。只有恰當?shù)叵驅(qū)W生賦權(quán)，教師才能更好地完成知識傳遞、建構(gòu)以及生成活動，才能更好地促進學生發(fā)展。

學習型組織：生態(tài)性組織文化環(huán)境的營造

在教育家成長過程中，組織文化會發(fā)揮非常重要的作用與影響。實踐表明，能夠?qū)逃页砷L起到積極保障與促進作用的文化具有典型的學習型組織特征。

學習型組織是組織實現(xiàn)自我發(fā)展所需要的重要制度前提與組織基礎(chǔ)，其內(nèi)部文化對組織適應復雜的環(huán)境具有很強的推動作用。學習型組織由共同愿景、團隊學習、改變心智、自我超越與系統(tǒng)思考五大要素組成。積極打造學習型組織文化有利于增進教師團隊之間的合作與學習，促進教師積極進行自我超越與革新，以及促進組織整體及內(nèi)部成員的自我成長與發(fā)展機制的建構(gòu)，從而實現(xiàn)組織及內(nèi)部成員的可持續(xù)性發(fā)展。創(chuàng)造性與持續(xù)學習是學習型組織的兩項重要特征。積極打造與形成學習型組織文化，對促進教育家的成長與發(fā)展具有非常重要的意義與作用。

學習型組織不是簡單地通過行政領(lǐng)導與規(guī)章制度建構(gòu)起來的，而是通過價值領(lǐng)導、目標激勵、團隊學習、發(fā)展性評價的實施逐漸建立起來的。在學習型組織建構(gòu)過程中，學校領(lǐng)導者不僅要做好學校組織內(nèi)部的行政管理，而且也要做好自我管理，并起到率先垂范作用。

在促進教育家成長與學習型組織建構(gòu)過程中，首先需要實現(xiàn)的是價值領(lǐng)導，其次才是行政上的領(lǐng)導。此外，還需要積極打造組織內(nèi)部共同學習、共同研究、共同成長的文化氛圍，讓學習、研究與改進成為教師的自覺意識與行動。

（作者系北京師范大學教育學部教授）

《中國教師報》2019年04月24日第12版