教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的三條路徑

建設(shè)一支高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，專(zhuān)業(yè)化是核心。教育行政部門(mén)特別是教科研部門(mén)在設(shè)計(jì)和推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)，應(yīng)避免單向思維、統(tǒng)一模式。山東省臨朐縣從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的角度，設(shè)計(jì)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的三條路徑。

路徑一：讓教師走個(gè)性化特色教學(xué)之路。近年來(lái)，各種課堂教學(xué)改革、教學(xué)模式“你方唱罷我登場(chǎng)”，教師在一輪輪的培訓(xùn)與推廣中，被創(chuàng)新、被達(dá)標(biāo)、被發(fā)展。統(tǒng)一性、齊步走忽視了專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)在特性，違背了教師個(gè)人意愿和教學(xué)實(shí)際，背離了人的發(fā)展規(guī)律。

臨朐縣鼓勵(lì)每個(gè)教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，找到適合自己的教學(xué)風(fēng)格。我們確立了一個(gè)理念：每一個(gè)教師都是一座高山，都有自己的亮點(diǎn)。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)就是要發(fā)現(xiàn)和點(diǎn)亮教師的亮點(diǎn)，讓教師走特色發(fā)展之路。特色是什么？特色是做自己最擅長(zhǎng)的；實(shí)現(xiàn)個(gè)性張揚(yáng)和自我超越；做最好的自己。

路徑二：讓教師走學(xué)術(shù)研究的教研之路。沒(méi)有研究就沒(méi)有專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)生。確定研究的切入點(diǎn)是教師開(kāi)展研究的前提和基礎(chǔ)。問(wèn)題意識(shí)是教師確定研究方向和內(nèi)容的依據(jù)。

一切教學(xué)皆有問(wèn)題。以解決教學(xué)問(wèn)題為目的設(shè)立研究課題，依據(jù)問(wèn)題即課題的研究思路，我們指導(dǎo)教師從課堂教學(xué)五大要素，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)中找出存在的最突出問(wèn)題作為研究?jī)?nèi)容和方向。如教師普遍存在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、達(dá)成和評(píng)價(jià)不一致問(wèn)題，我們提出了“目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)研究與實(shí)踐”課題，讓教師形成研究項(xiàng)目。通過(guò)課題項(xiàng)目帶動(dòng)教師開(kāi)展教學(xué)研究，讓研究不再是“一紙空談”。

研究的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。做研究，離不開(kāi)讀書(shū)；做研究，離不開(kāi)廣泛搜集資料；做研究，離不開(kāi)理性分析和總結(jié)。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，不斷促進(jìn)教師讀書(shū)、思考和寫(xiě)作。從這個(gè)意義上講，學(xué)術(shù)研究就是教師專(zhuān)業(yè)的自主進(jìn)修。

路徑三：讓教師走群體發(fā)展的互助之路。教師成長(zhǎng)僅靠個(gè)人自覺(jué)，往往會(huì)有始無(wú)終，難以持續(xù)。必須建立教師群體成長(zhǎng)的組織，并制定相應(yīng)的機(jī)制，讓教師在相互支持下抱團(tuán)發(fā)展。

我們?cè)谌h各校成立教師成長(zhǎng)工作室，由教學(xué)骨干擔(dān)任主持人，通過(guò)雙向選擇，實(shí)行主持人指導(dǎo)、帶動(dòng)成員共同成長(zhǎng)的模式。工作室有兩大特點(diǎn)：基一，工作室是“草根”工作室，不是名師工作室，不受名師數(shù)量的限制，能夠做到一校一室或多室，避免了名師工作室數(shù)量不足的缺點(diǎn)，成為廣大教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的群眾性組織。其二，工作室是“特色教學(xué)研究室”，學(xué)校利用工作室定期開(kāi)展主題活動(dòng)，避免教師成長(zhǎng)的“單打獨(dú)斗”。在主持人的帶領(lǐng)下，每個(gè)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思、構(gòu)建特色教學(xué)法、開(kāi)發(fā)特色課程，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，避免同質(zhì)化，實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的“錯(cuò)位發(fā)展”。

教師成長(zhǎng)工作室分兩種類(lèi)型：一類(lèi)是由同學(xué)科教師組成的單科類(lèi)工作室；一類(lèi)是不同學(xué)科教師組成的綜合類(lèi)工作室。兩類(lèi)工作室的中心任務(wù)都是主持人引領(lǐng)，指導(dǎo)工作室成員在課程、課堂兩個(gè)方面探索自主成長(zhǎng)方式。教師成長(zhǎng)工作室確立了三個(gè)理念。一是秉持“個(gè)性張揚(yáng)”理念，尊重成員個(gè)性，堅(jiān)持成員在教學(xué)上的獨(dú)立自主、個(gè)性多元，鼓勵(lì)教師依據(jù)自己的實(shí)際走個(gè)性發(fā)展之路。二是堅(jiān)持平等自主理念，主持人和成員在個(gè)體發(fā)展上是平等的。成員加入工作室是借助這一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。三是堅(jiān)持改革創(chuàng)新理念。改革創(chuàng)新是教師教學(xué)走向成熟的關(guān)鍵，是教師專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展的推動(dòng)力。主持人要引領(lǐng)成員不斷整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)遵循教育發(fā)展的本質(zhì)：教育不僅要改變和發(fā)展學(xué)生，也要改變和發(fā)展教師。教師不發(fā)展，教育就不能發(fā)展，學(xué)生就不能發(fā)展。如果一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)性隨年齡而退化，那是沒(méi)有成長(zhǎng)的表現(xiàn)。

（作者系山東省臨朐縣教科院副院長(zhǎng)）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年04月24日第14版