在識(shí)字過(guò)程中追根求源

低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短，而識(shí)字教學(xué)又相對(duì)枯燥，如果每節(jié)課只是機(jī)械地讀寫(xiě)識(shí)字，他們會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，興趣不高。為了改變這種現(xiàn)狀，我嘗試調(diào)整教學(xué)方式，讓識(shí)字有規(guī)律可循，把認(rèn)字變成樂(lè)趣。

于是，在一次課上，我把識(shí)字教學(xué)上成了活動(dòng)課，讓學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中識(shí)字認(rèn)字。

首先，請(qǐng)學(xué)生將新課文中躲藏著的“生字寶寶”找出來(lái)，大家躍躍欲試。隨后，我出示課文中帶有拼音的生字詞，讓學(xué)習(xí)對(duì)子一起練習(xí)讀，學(xué)生們?cè)诨ハ鄮椭胁恢挥X(jué)與“生字寶寶”交上了朋友。接著，學(xué)生們?cè)谧杂删毩?xí)讀、“開(kāi)火車(chē)”讀、“男女生比賽”讀等多種形式中反復(fù)與“生字寶寶”見(jiàn)面。同時(shí)又設(shè)計(jì)了游戲環(huán)節(jié)——“摘星星”，將不帶拼音的生字做成小星星，編寫(xiě)進(jìn)一篇新的小短文，請(qǐng)學(xué)生們?cè)陂喿x中去“摘”生字。雖然沒(méi)有了拼音，但學(xué)生已經(jīng)能熟練地認(rèn)出“生字寶寶”了。

在識(shí)字教學(xué)中，單獨(dú)識(shí)字會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，這時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境就顯得尤為重要。例如，學(xué)習(xí)“染”字時(shí)，我準(zhǔn)備了水彩、水和棉球。示范用鑷子夾起一個(gè)棉球，浸到紅色的水彩中，棉球被染成了紅色。隨后讓學(xué)生試著將幾個(gè)棉球染成黃色、紫色、藍(lán)色……之后告訴學(xué)生：“棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫‘染’。大家看這個(gè)字的下半部分，‘木’表示一種植物，它能榨出各色顏料；‘氵’表示制成染料還需要加上適量的水。我們把要染的東西放進(jìn)有顏色的液體里，經(jīng)過(guò)多次浸、曬，東西就著色了，這個(gè)‘九’就是表示多次的意思……”這樣，“染”字隨著有趣的染色實(shí)驗(yàn)和文字解讀，深深地印在了學(xué)生的腦海里，既準(zhǔn)確記住了字形，又理解了字義。

為了讓認(rèn)字樂(lè)趣成為識(shí)字習(xí)慣，每周一、三是認(rèn)字匯報(bào)活動(dòng)時(shí)間，每個(gè)學(xué)生都會(huì)把自己在課外識(shí)的字介紹給同學(xué)們，有的學(xué)生會(huì)用生字編寫(xiě)一段話，有的學(xué)生能清楚地講出這個(gè)字的由來(lái)，還有的學(xué)生能把生字的“孿生兄弟”找出來(lái)給大家講從中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律……

沒(méi)想到，學(xué)生們識(shí)字的方法還真多，看來(lái)不能低估了他們的識(shí)字能力。于是，我常提醒學(xué)生，要利用多種機(jī)會(huì)在生活中識(shí)字。

同時(shí)，獨(dú)體字由古代的象形字演變而成，這些字與實(shí)物有許多相似處，所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨飯D片后再識(shí)記，就變得非常簡(jiǎn)單。而低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多，所以識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識(shí)記。比如，用手遮目“看”，用竹毛制成“筆”……通過(guò)這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。

（作者單位系吉林省延吉市北山小學(xué)）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年05月01日第5版