從定性評價到要素觀評：讓教師成為課改的行家里手

在日常教學研究中，教師觀察課堂往往是坐在教室后面，聽執(zhí)教教師的講述， 很少關注學生的表現(xiàn)和收獲。評課時，常常先說諸多優(yōu)點，然后再提一兩個不痛不癢的問題，即便有時提的問題很尖銳，被點評者也無法有效改進。原因在于，教師的課堂觀察方法缺乏科學有序的指引，評價流于形式，缺乏針對性和指導性，更缺乏學習事實的支撐。

因此，要想改進評課效果，提高評課效率，教師必須從思維導學的設計要求入手，圍繞下面五個維度進行觀察和評價。

目標設計與達成。觀察學習目標的設計與達成，可以從以下幾個方面入手：

第一，教師要重點觀察教學設計方案中，目標設置是否符合學科核心素養(yǎng)的要求，分層和要求是否科學、合理，語言表述是否對學生有激勵性，是否設計了三個層次的目標等。

第二，目標層次是否適合本班學生實際，教師可選取優(yōu)、中、差三種類型的學生代表，逐一詢問他們對各自目標的達成情況。

第三，教師要調(diào)查了解學生對目標內(nèi)容表述的理解情況，以了解學生是否讀得懂學習目標的內(nèi)容。

第四，目標達成路徑是否有效？教師重點觀察各層次目標是否有適合的實現(xiàn)路徑，目標與路徑的一致性以及達成每個層次目標需要的時間。

路徑規(guī)劃與實施。目標符合學生實際，實現(xiàn)路徑的規(guī)劃實施就成為觀察課堂教學的關鍵：

第一，重點觀察有沒有設計與本節(jié)課知識有關的預備知識及練習，以及預備知識是否是與本節(jié)課相關、練習的數(shù)量和難度是否合適。

第二，重點觀察不同類別的學生，完成預習任務的時間，以及課內(nèi)學生自主學習的時間安排是否合理；重點觀察不同類型的學生完成基礎性目標的情況及比例；調(diào)查了解不同類型的學生課前和課內(nèi)完成自主學習任務所需要的時間。

第三，學生合作的效度如何，重點觀察有沒有被邊緣化的學生；調(diào)查小組內(nèi)不同類型的學生解決拓展性問題的比例；觀察關鍵問題的交流情況、共識達成過程以及全員參與情況；觀察學生討論交流完成后，如何合理安排展講成員以及展講內(nèi)容的準備情況；觀察小組長對交流過程的管理和學生相互之間對發(fā)言同學的評價。

問題提出與解決。在課堂觀察中，關鍵問題的提出與解決最為重要。

第一，問題是否與目標一一對應？重點觀察每一層次的每個目標是否有對應的練習。

第二，問題是否精練、合理？重點觀察練習數(shù)量是否適中，并了解不同層次學生完成的時間。

第三，共性問題的解決——探究的深度，重點觀察展講內(nèi)容是否是本節(jié)課的重點內(nèi)容；學生對問題解決流程的應用能力；其他學生對展講同學的認同程度，以及對展講內(nèi)容的評價；在學生展講過程中，教師是否適時、有效進行指導。

多向交流與互動。對話學習是最有效的學習方式。沒有交流，就沒有對話學習。因此在課堂觀察時，必須全面觀察生生之間、師生之間的交流情況：

第一，生生交流情況，重點觀察交流是否有意義和價值，交流的內(nèi)容是否是拓展性和挑戰(zhàn)性目標的有關內(nèi)容；小組內(nèi)交流是否進行了有效的組織和安排，以及小組間交流是否考慮了不同類別的學生、是否關注聽眾的感受。

第二，師生交流情況，重點觀察交流的方式：是師問生答還是師生之間相互啟發(fā)，或者教師是否僅僅肯定或否定學生的回答；教師是否有效激活了學生思維，能否有效引導學生自我解答問題。

第三，對話互動情況，重點觀察師生互動時教師與學生的關系：是居高臨下、權威自居還是耐心傾聽、交流；學生的交流是否對權威構成了挑戰(zhàn)，學生能否提出并回答有挑戰(zhàn)性的問題。

智慧點撥與指導。沒有教師的智慧點撥，就沒有思維的激活與碰撞。觀察課堂教師智慧點撥，有以下兩個方面：

第一，教師有效點撥和引導的情況，重點觀察教師是否做到了“該出手就出手”，給學生是否留下思考和討論的空間；教師是否對所有問題都進行了面面俱到的點撥，以及對非關鍵問題處理的藝術；點撥的方法是否合理、有效，教師是直接給出答案還是設法引導學生解決問題。

第二，教師評價學生交流的情況，重點觀察教師評價的時機是否恰當；教師的評價是否對學生有新的期待；教師評價對解決問題的有效性。

有了這樣“五維”的課堂觀察，才能有更好的評課、議課，每個教師在這樣的課堂觀察中才可能逐漸走向專業(yè)，成為課改的行家里手。

（作者系清華附中校長助理、深圳市南山區(qū)教科所教研員）

《中國教師報》2019年05月08日第5版