對不起，我的眼里沒有壞孩子

課間，有老師向我反映：家長給她打電話，對我這個班主任不滿意，說我對班上的一個“壞孩子”太好了。他犯錯誤時只說別的孩子，卻沒有說那個“壞孩子”，說我這樣做不公平，甚至有家長懷疑我是不是收了家長的“禮”。

聽到這些話，我真的有點委屈。后來想想，每個人都有言論自由，這些都是傳言，我也沒有必要計較。只是，我真的想說說他們眼中的這個“壞孩子”。

在說這個孩子之前，先說說假期里看過的一部電影——《放牛班的春天》。馬修老師新到一所學(xué)校，所帶的班級簡直糟糕透頂。在常人眼里，那些孩子很壞，什么壞事都做，欺負別人、撒謊、給老師難堪，甚至讓一名老師的眼睛受傷?？擅鎸@樣一個班級，馬修老師依然不放棄任何一個孩子，用音樂、用愛感化每一個孩子，最終孩子們都取得了驕人的成績。馬修老師不僅教會了孩子們音樂，也教會了孩子們?nèi)绾巫鋈恕?/p>

回到自己的班上，我們的孩子當然不會那么糟糕，大部分孩子很懂事。但是這個家長眼中的“壞孩子”有點敏感，會因為別人的一句話而迅速被激怒，想要去打別人，因為他覺得對方在嘲笑自己，當老師想要制止這種行為時，他就會情緒失控，在班里大吼大叫，讓老師沒有辦法上課，只能先安撫他的情緒。

記得第一次他在班上發(fā)脾氣的時候，我冷靜地看著他大吼大叫，看著他喊出自己的委屈，等到下課時他的情緒已經(jīng)穩(wěn)定了，又像正常的孩子一樣同別人玩耍。我只想在他冷靜的時候，再與他溝通。

還有一次，我在教室后面聽語文課，老師讓孩子們說說自己的讀書感受。他上臺發(fā)言，提到《窗邊的小豆豆》中小豆豆上的學(xué)校時，他說成了“巴圃園”，臺下的學(xué)生一陣哄笑，不管這笑聲是無意還是有意的，都讓他理解成了嘲笑。之后有學(xué)生糾正他，說是“巴學(xué)園”，他一點也不接受，憤怒地說：我看的就是“巴圃園”，氣哄哄地回到自己座位上。同桌又小聲地跟他說話，指指書皮上寫的“巴學(xué)園”，他沒有再說話。如果當時孩子們沒有嘲笑他，而是舉手向他提出誠懇的意見，他不會發(fā)怒；如果他不是那么敏感，不是那么在乎別人對他的評價，他也不會發(fā)怒。是環(huán)境也是心理問題，造就了他現(xiàn)在的樣子。

當然，不發(fā)脾氣時，他和別的孩子一樣。我看到他為了把教室后面的地板擦干凈，甚至跪在地上用抹布擦。當他認真對待學(xué)習(xí)時，單元測試可以考100分。就是這樣一個孩子，在他遇到問題而情緒失控時，我采取的是冷處理的方法，不與他“對著干”，不明白情況的家長卻認為我不敢管教他，我袒護他。其實，主要是我不能對著一個情緒失控的孩子大吼大叫。教育，有時是要換一種方法的。

我知道，這是一個“有問題”的孩子，但絕不是一個壞孩子。我清楚地記得，開學(xué)初與家長交流孩子的情緒問題，他爸爸說：“他總是控制不住自己的情緒，但是他沒有壞心眼?！彼皇且粋€孩子，正處在塑造人格的時期，我們不能用成人的眼光來看待一個“有問題”的孩子。他的這種性格的形成，與他從小受到的家庭教育有關(guān)，與他身邊的人、身邊的環(huán)境有關(guān)，要想改變只能慢慢來，教育沒有一蹴而就的事情。

越是這樣有問題的孩子，越是缺少愛和關(guān)心，我們更應(yīng)該走進孩子的內(nèi)心世界了解事情發(fā)生的原因，然后來教育孩子，一味地批評只能把“問題孩子”推得更遠。

我認為，應(yīng)該像馬修老師學(xué)習(xí)，越是這樣的問題孩子，越不能放棄對他的關(guān)心和幫助。個別家長對我有意見，我真的想對家長說：對不起，我的眼里沒有壞孩子。

在我的眼里，沒有壞孩子，我愿意用更多的愛和責任，讓每個“問題孩子”都能走上正常的軌道，都能健康成長。

現(xiàn)在這個孩子還是會偶爾發(fā)脾氣，但是次數(shù)越來越少了，我要一點一點教育他、改變他。

每個孩子都是上帝派來的天使，作為一名普通的班主任，我有責任讓他們變得開朗、陽光，學(xué)會替人著想，也接受別人的關(guān)心和幫助，讓他們都能健康成長、互相幫助，因為互相關(guān)愛而露出燦爛真誠的笑臉。

（作者單位系河南省鄭州市金水區(qū)中方園雙語學(xué)校）

《中國教師報》2019年05月08日第11版