“懂裝不懂”不容小覷

“不懂裝懂”令人詬病，為什么有些人要“不懂裝懂”呢？主要原因是虛榮心作祟。而今，還有一種比“不懂裝懂”更令人詬病的現(xiàn)象，即“懂裝不懂”。

“懂裝不懂”的原因是復(fù)雜的。在教育中，“懂裝不懂”的現(xiàn)象時有發(fā)生。例如某教師在辦公室提出一個自己解答不出的問題，如果辦公室里擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的教師解答不出來，其他教師想解答這個問題又怕傷了領(lǐng)導(dǎo)的“面子”，就會表現(xiàn)出“懂裝不懂”的樣子。

教同本教材的普通教師之間“懂裝不懂”的現(xiàn)象就更多了，當(dāng)某教師在教學(xué)中遇到問題向其他教師尋求解答時，其他教師即使知道該問題如何解答，也不會立即解答，而是以“懂裝不懂”的方式，用一句“讓我想想”的柔性語言，經(jīng)過一段時間再將問題的解答方式告知對方，因為害怕及時解答了問題會傷害同事的面子。

而今，“懂裝不懂”的現(xiàn)象已蔓延到課堂教學(xué)，蔓延到學(xué)生之間。在公開課的教學(xué)過程中，為了配合教師“研究性學(xué)習(xí)”的需要，學(xué)生們要熱熱鬧鬧地討論已經(jīng)排練過多次、早就弄懂的問題。在推廣五花八門的課堂教學(xué)模式時，學(xué)生們?yōu)榱伺浜辖處?，必須要從“懂裝不懂”開始，然后在教師的啟發(fā)下，“學(xué)懂”教師計劃講授的知識。在學(xué)生與學(xué)生之間，當(dāng)成績不怎么好的學(xué)生向成績好的學(xué)生請教問題時，成績好的學(xué)生因為怕麻煩，以“懂裝不懂”的方式拒絕同學(xué)的提問。

“懂”及“不懂”是學(xué)校中使用較多的高頻詞，也是教師及學(xué)生的一種行為狀態(tài)?！岸b不懂”在教師中盛行，讓教師在謹(jǐn)小慎微中敗壞了教研生態(tài)，無助于教師成長共同體的建設(shè)。當(dāng)“懂裝不懂”蔓延到學(xué)生時，學(xué)生學(xué)會了口是心非，學(xué)會了揣摩他人心思，不僅讓誠信教育大打折扣，也嚴(yán)重破壞了教育生態(tài)。“懂裝不懂”不僅是在作假，也會對教育產(chǎn)生誤導(dǎo)。

消除“懂裝不懂”對教育的負(fù)面影響，應(yīng)從多方入手。

在教師層面，要深刻認(rèn)識到“懂裝不懂”對教師團(tuán)隊建設(shè)的負(fù)面影響。“懂裝不懂”不是謙虛，而是對他人及集體的敷衍，是弄虛作假。教師面對同事提出的問題，懂就與他人分享，不懂就虛心向他人請教，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待“懂”與“不懂”。

在公開教學(xué)活動中，嚴(yán)禁教師讓學(xué)生用“懂裝不懂”的態(tài)度配合教學(xué)。學(xué)生“懂裝不懂”，大多發(fā)生在公開課、研討課等聽評課活動中。公開課應(yīng)以常態(tài)課形式開展，嚴(yán)禁將公開課上成若干次彩排后的表演課，嚴(yán)禁在學(xué)生早已熟知教師要講的知識后，還讓學(xué)生“懂裝不懂”地開展“假討論”“偽研究”，應(yīng)該讓公開課教學(xué)盡快回歸育人本真。

學(xué)校是純凈之地，任何有違教育發(fā)展及學(xué)生成長的行為方式都會玷污學(xué)校的純凈。站在育人的高度，去除“懂裝不懂”的做作，才能真正構(gòu)建人與人之間互助成長的和諧關(guān)系。

（作者單位系江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

《中國教師報》2019年05月15日第3版