與學(xué)生一起研究中藥學(xué)

“初中生研究中藥學(xué)，這不是瞎折騰嗎？”一位同事調(diào)侃道。“當(dāng)然不是瞎折騰！”我的回答斬釘截鐵。之所以確定《高臺(tái)濕地公園植物藥用價(jià)值研究》為本次探究課題是經(jīng)過反復(fù)斟酌的：一是學(xué)校毗鄰濕地公園，學(xué)生走出校門就能進(jìn)行實(shí)地探究；二是學(xué)生大多來自農(nóng)村，與土地、自然、花草樹木有著天然的情感；三是農(nóng)村家庭不富裕，有的家長患病后得不到及時(shí)治療，小病轉(zhuǎn)大病，孩子看在眼里急在心里。

萬事開頭難。當(dāng)我將探究活動(dòng)計(jì)劃告訴學(xué)生時(shí)，他們愁容滿面：“中藥學(xué)那么深?yuàn)W，我們?cè)趺囱芯?？作業(yè)堆積如山，我們哪有時(shí)間？”班長想用一連串的質(zhì)疑“摧毀”計(jì)劃，此時(shí)教室里竟響起了掌聲。我平復(fù)情緒，對(duì)學(xué)生說：“膝關(guān)節(jié)疼可以用艾葉泡敷，消化不良可以吃白蘿卜或喝蘿卜湯，這些都是中藥學(xué)常識(shí)，中藥學(xué)深?yuàn)W嗎？”學(xué)生這才意識(shí)到中藥學(xué)與生活息息相關(guān)，中藥探究活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行。

學(xué)生是濕地公園的?？?，認(rèn)識(shí)的植物卻不多。如何才能清楚哪些植物有藥用價(jià)值？學(xué)生有的說學(xué)“神農(nóng)嘗百草”，有的說查閱古代醫(yī)學(xué)典籍，有的說問村醫(yī)、校醫(yī)，還有的提議問“度娘”。一石激起千層浪，學(xué)生參與活動(dòng)的興奮之情溢于言表。我囑咐學(xué)生用便利、喜歡的方式了解濕地公園植物的藥用價(jià)值并做好記錄。

周末，活動(dòng)如期進(jìn)行。從學(xué)生活動(dòng)日志當(dāng)中可見一斑：凱采訪了本村的老中醫(yī)，老中醫(yī)很熱情，又是倒水又是拿果盤；昭的家庭與眾不同，爸爸、爺爺都是鄉(xiāng)村醫(yī)生，看到孩子有了解中藥的欲望，爺爺笑得合不攏嘴。

兩周后，學(xué)生們統(tǒng)計(jì)得知，濕地公園共有甘草、蒲公英、槐角等25種有藥用價(jià)值的植物。之后，學(xué)生三五成群采集標(biāo)本。采集晾曬、粘貼固定、標(biāo)注采集時(shí)間和藥性功效等都是細(xì)致活兒，既要細(xì)心，又要有科學(xué)的態(tài)度和精神。諸多要探究的問題如何分配？當(dāng)30多個(gè)問題一亮相，學(xué)生眼里閃爍著光亮：

“我要研究艾葉的功效，因?yàn)榘职株P(guān)節(jié)痛已經(jīng)許多年了?！毙》逯钡卣f。

“我想了解菊花、槐角的療效，奶奶患有高血壓。”性格內(nèi)向的小文在大家面前開口說話了。

我依據(jù)學(xué)生需要和實(shí)際情況，以小組為單位分配問題。問題分配完畢，學(xué)生的探究過程卻不是一帆風(fēng)順：了解“亞健康”“三高”“濕疹”等專用名詞需要查閱資料；探究病理及藥效更艱難，不僅要咨詢、查閱資料，還要閱讀醫(yī)學(xué)書籍。交流、查閱資料、探討梳理都是學(xué)生自主完成，沒有強(qiáng)迫，沒有催促。

經(jīng)過3周時(shí)間，所有問題都有了答案，3位組長按照食用、茶飲、藥用三個(gè)方面進(jìn)行分類整理，構(gòu)建了較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，還制作了演示文檔與大家分享。此后，學(xué)校還組織了知識(shí)競賽，由學(xué)生主持、點(diǎn)評(píng)。

探究活動(dòng)結(jié)束時(shí)，學(xué)生分享了自己的感受：爸爸將腳伸進(jìn)艾水里，家里飄散著中草藥的味道，搓洗一段時(shí)間后，膝蓋的疼痛果然有所緩解；小文奶奶看到孫女端著菊花茶走過來，笑臉綻放成一朵燦爛的花……家長也有話要說：孩子懂事了，知道關(guān)心家人的健康了；孩子孝敬爺爺奶奶，一家人其樂融融；孩子責(zé)任感強(qiáng)了，仿佛變了一個(gè)人。

至此，課題組教師心里樂滋滋的。學(xué)習(xí)就是激發(fā)學(xué)生的興趣，當(dāng)學(xué)生抱著濃厚的興趣探索、了解未知的世界，這何嘗不是最好的學(xué)習(xí)。

（作者單位系甘肅省高臺(tái)縣第二中學(xué)）

《中國教師報(bào)》2019年05月15日第7版