“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”的課程化路徑

隨著國(guó)民素質(zhì)的提升，現(xiàn)在不少家長(zhǎng)在各自領(lǐng)域都是一把好手，而且他們對(duì)學(xué)校教育，尤其對(duì)子女就讀學(xué)校的需要大多能積極響應(yīng)?！凹议L(zhǎng)進(jìn)課堂”也就成為各校課程實(shí)施的一種新樣態(tài)。實(shí)踐中，從“課堂”到“課程”再到“課程化”，家長(zhǎng)資源不斷升級(jí)。

1.0版：自由輸入，有課堂

這個(gè)階段為初始階段，呈松散型，自由度大，教師和家長(zhǎng)都沒(méi)有負(fù)擔(dān)，不用做過(guò)多規(guī)劃和編排，只需要家長(zhǎng)有一技之長(zhǎng)。剛開(kāi)始，我校也采取這種方式，許多家長(zhǎng)積極響應(yīng)，“英文繪本故事”“數(shù)學(xué)文化”“認(rèn)識(shí)建筑”……課程琳瑯滿(mǎn)目，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打開(kāi)了一扇窗。起步階段，“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”由此入手，是一個(gè)比較好的選擇，家校合力建設(shè)課堂，消除了家長(zhǎng)只能在課堂外圍打轉(zhuǎn)的無(wú)奈情緒。

可是，“松散”也給該階段帶來(lái)形式大于內(nèi)容的尷尬局面——時(shí)間上，缺乏規(guī)律性，家長(zhǎng)授課零散分布在各個(gè)時(shí)段；班級(jí)上，開(kāi)課次數(shù)有多有少，有的班級(jí)還出現(xiàn)“零家長(zhǎng)課堂”現(xiàn)象；主題上，語(yǔ)言、游戲、科學(xué)都有，但零散分布，深度不足。同時(shí)，組織過(guò)程比較隨意，只要家長(zhǎng)有時(shí)間、有主題、有意向，學(xué)校就可以騰出課堂讓他們參與進(jìn)來(lái)。但是，未經(jīng)審核的課堂教學(xué)質(zhì)量難以保證。此外，由于家長(zhǎng)授課時(shí)間未列入計(jì)劃，又是班級(jí)行為，“大家商量著來(lái)”成了課程的基本組織形態(tài)，課程的計(jì)劃性與嚴(yán)肅性面臨挑戰(zhàn)。

2.0版：整合輸入，有課程

整合資源、化零為整，變“碎片化”為“集合式”，完成“課堂”到“課程”的過(guò)渡是這一階段學(xué)校要努力建構(gòu)的。學(xué)校可以建立“家學(xué)周”，整合家長(zhǎng)資源，用一周時(shí)間集中授課。把一周里的一個(gè)單位教學(xué)時(shí)間交給家長(zhǎng)，離不開(kāi)學(xué)校的整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)和組織：規(guī)劃，就是家長(zhǎng)課程資源的收集和編排，有兩條主要收集路徑：一是家長(zhǎng)自主申報(bào)教學(xué)內(nèi)容，二是學(xué)校確定“家學(xué)周”主題，家長(zhǎng)根據(jù)主題申報(bào)。不論哪條路徑，編排的基本原則都是兩個(gè)：一是分解主題，一個(gè)半天安排一個(gè)小主題。二是動(dòng)靜結(jié)合，一天之內(nèi)學(xué)生身心要協(xié)調(diào)活動(dòng)?？赡軐W(xué)校的家長(zhǎng)資源不均衡，也可能“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”工作剛剛起步，很難在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地組織一周的活動(dòng)，這沒(méi)關(guān)系，我們可以一步一步來(lái)：上午安排學(xué)科課程，下午交由家長(zhǎng)主事。也可以年段為單位編排“家學(xué)周”功課表，實(shí)現(xiàn)多種資源跨班共享。

因?yàn)檎希凹议L(zhǎng)進(jìn)課堂”開(kāi)始有了課程的模樣——有內(nèi)容且有規(guī)程。但這一階段的課程容易與學(xué)校的課程重疊，學(xué)習(xí)方式、家長(zhǎng)資源的互補(bǔ)沒(méi)有達(dá)到最佳狀態(tài)。學(xué)校提供了“家學(xué)周”時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式卻有重復(fù)，這無(wú)形中給教師增添了壓力——課時(shí)被“吃掉”又無(wú)能為力。這時(shí)，做好家長(zhǎng)教學(xué)或活動(dòng)組織方案提前審核，便是學(xué)校能給予教師的釋壓方式。

3.0版：項(xiàng)目輸入，課程化

如何讓家長(zhǎng)資源更好地為學(xué)習(xí)服務(wù)？能不能從“基于學(xué)科的學(xué)習(xí)”“基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)”“基于活動(dòng)的學(xué)習(xí)”跳出來(lái)，走向“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”？這是“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”要積極突破的地方。只有達(dá)到這個(gè)層級(jí)，課程才是動(dòng)態(tài)生成的。

首先，學(xué)校要做充分的前期調(diào)研，了解每位家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將其排列組合，形成課程資源庫(kù)。其次，確立項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題，列出項(xiàng)目攻關(guān)需要集合的資源種類(lèi)，并與家長(zhǎng)資源對(duì)接。最后，在“家學(xué)周”框架內(nèi)設(shè)置課程，讓家長(zhǎng)圍繞同一主題用不同方式帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

為了靈活用好家長(zhǎng)資源，學(xué)校還可以組建“家長(zhǎng)專(zhuān)家團(tuán)”，為學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供咨詢(xún)和幫助，另外也可以開(kāi)展“項(xiàng)目認(rèn)領(lǐng)式”家長(zhǎng)項(xiàng)目支持活動(dòng)，即公布一學(xué)期需要完成的項(xiàng)目，如“校園采風(fēng)活動(dòng)”“校園微電影”“為農(nóng)場(chǎng)做柵欄”，讓家長(zhǎng)認(rèn)領(lǐng)，然后學(xué)生跟進(jìn)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這個(gè)階段最稀缺的資源是教師的課程建構(gòu)意識(shí)和能力，只有教師知曉班級(jí)家長(zhǎng)的“長(zhǎng)短”，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，學(xué)校才能當(dāng)好“課程導(dǎo)演”，家長(zhǎng)才能當(dāng)好“演員”。

“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”絕不是形式的豐滿(mǎn)，我們要立足“學(xué)習(xí)”，讓家長(zhǎng)資源與學(xué)校課程血脈相連。

（作者系浙江省溫州大學(xué)城附屬學(xué)校副校長(zhǎng)）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年05月29日第7版