構(gòu)建上城“美好教師”新生態(tài)

上城區(qū)作為浙江省杭州市主城區(qū)，一直著力構(gòu)建適應(yīng)教師成長(zhǎng)過(guò)程的教師培養(yǎng)體系。2018年，上城區(qū)全面推行“美好教育”行動(dòng)計(jì)劃，讓每一位教師在職業(yè)生涯的每一個(gè)階段都有奮斗目標(biāo)，并逐漸讓這樣的目標(biāo)體系引導(dǎo)教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中悅納自我、追求卓越?！懊篮媒處煛笔菍?shí)現(xiàn)美好教育最重要的資源。如何打造“美好教師”？上城區(qū)著力在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)評(píng)價(jià)三個(gè)維度進(jìn)行了變革。

在培訓(xùn)內(nèi)容上分層分類(lèi)實(shí)施?！疤蓐?duì)式”培養(yǎng)機(jī)制化。歷年積淀形成的“五階段·四梯隊(duì)·多維度”培訓(xùn)機(jī)制，為上城區(qū)教師成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！拔咫A段”是通過(guò)“新苗獎(jiǎng)”“新秀獎(jiǎng)”“能手獎(jiǎng)”“風(fēng)華獎(jiǎng)”“紅燭獎(jiǎng)”的評(píng)選，構(gòu)建上城美好教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，形成以省特級(jí)教師為“尖端”、區(qū)特級(jí)教師為“高端”、區(qū)學(xué)科帶頭人為“中堅(jiān)”、“五階段”獲獎(jiǎng)教師為基礎(chǔ)的“四級(jí)人才梯隊(duì)”。然后針對(duì)不同專(zhuān)長(zhǎng)、不同領(lǐng)域教師的發(fā)展，增設(shè)“星級(jí)班主任”育人者隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)通道。

“全景式”培養(yǎng)個(gè)性化。上城區(qū)為教師成長(zhǎng)設(shè)計(jì)個(gè)性化的培養(yǎng)方案。以第一批“未來(lái)名師”“未來(lái)名校長(zhǎng)”培養(yǎng)工程為例，從個(gè)性化精準(zhǔn)定位、雙導(dǎo)師充分引領(lǐng)、分階段分期培訓(xùn)、顯性化成果展示四個(gè)方面，通過(guò)高校研修、跟崗實(shí)踐、影子培訓(xùn)、海外研修、成果展示等方式助推未來(lái)名師、名校長(zhǎng)的個(gè)性化發(fā)展。

“團(tuán)隊(duì)式”培養(yǎng)項(xiàng)目化。特級(jí)教師、學(xué)科名師是上城區(qū)寶貴的人才資源，是教育創(chuàng)新與發(fā)展的基石。特級(jí)教師工作室和名師工作坊領(lǐng)銜人均在異校設(shè)置工作室和工作坊，實(shí)現(xiàn)“名校就在家門(mén)口，名師就在身邊”的內(nèi)涵發(fā)展。工作坊與工作室三年一個(gè)周期，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，以研究為主體，學(xué)員覆蓋全區(qū)中小學(xué)及幼兒園。

“國(guó)際化”培養(yǎng)雙向式。上城區(qū)以“三階段·四途徑”推進(jìn)教師培訓(xùn)的國(guó)際化進(jìn)程?！叭A段”，即以吸納借鑒為主的起步階段、融合重構(gòu)為主的深化階段和品牌輸出為主的成果輻射階段?！八耐緩健狈謩e是跨文化主題研討，聚焦中外教育熱點(diǎn)；跨國(guó)界的人員協(xié)作，聯(lián)結(jié)教師培訓(xùn)國(guó)際化紐帶；跨時(shí)空的混合學(xué)習(xí)，豐富教師培訓(xùn)國(guó)際化范式；跨區(qū)域的教育交流，傳播教師培訓(xùn)國(guó)際化經(jīng)驗(yàn)。

在培訓(xùn)方式上做到“三個(gè)結(jié)合”。在“學(xué)習(xí)者中心，研訓(xùn)一體”理念引領(lǐng)下，上城區(qū)通過(guò)多種方式調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的自主性，使教師主動(dòng)反思、檢視自身的教育教學(xué)實(shí)踐并不斷自我提升，實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

培訓(xùn)與科研相結(jié)合。從課堂、課程、課題不同維度展開(kāi)專(zhuān)題化培訓(xùn)項(xiàng)目，以此帶動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。近年來(lái)，上城區(qū)先后開(kāi)展思維課堂研究、學(xué)習(xí)中心建設(shè)、行走德育、STEM課程、戲劇課程等項(xiàng)目，以項(xiàng)目助推教師培訓(xùn)與隊(duì)伍建設(shè)。

培訓(xùn)與教研相結(jié)合。從“說(shuō)理念”變成“做教育”，聚焦教師工作中的困惑，在鮮活教學(xué)場(chǎng)景中開(kāi)展參與式、討論式等形式多樣的培訓(xùn)，讓教師不僅在教育觀念上有改變，更在教育教學(xué)行為上有改進(jìn)。

培訓(xùn)與技術(shù)相結(jié)合。信息技術(shù)的支持讓培訓(xùn)更精準(zhǔn)。上城區(qū)開(kāi)展“新型學(xué)習(xí)中心”“思維課堂分析觀察實(shí)驗(yàn)室”“智慧教育體驗(yàn)”等“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，以技術(shù)創(chuàng)新促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

在培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式上注重跟蹤與指導(dǎo)。改革評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)施第三方評(píng)價(jià)。為了加強(qiáng)教師培訓(xùn)的質(zhì)量管理，提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，形成區(qū)域教師教育質(zhì)量管理的長(zhǎng)效機(jī)制，上城區(qū)于2014年實(shí)施全區(qū)教師教育質(zhì)量的第三方評(píng)價(jià)。上城區(qū)教育評(píng)估與監(jiān)測(cè)中心從教學(xué)實(shí)績(jī)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、課題研究、學(xué)術(shù)輻射影響力等維度對(duì)特級(jí)教師、名師工作室領(lǐng)銜人、教師培訓(xùn)等工作進(jìn)行檢查、評(píng)估和監(jiān)控，同時(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌和指導(dǎo)。

創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，提升評(píng)價(jià)質(zhì)量。上城區(qū)一直大力推行教師培訓(xùn)的項(xiàng)目制課程建設(shè)、過(guò)程實(shí)施與效果評(píng)價(jià)，以培訓(xùn)項(xiàng)目完成的全過(guò)程為核心，構(gòu)建教師培訓(xùn)主體與客體的雙評(píng)價(jià)體系，既有對(duì)培訓(xùn)者的評(píng)價(jià)，又有對(duì)被培訓(xùn)者的評(píng)價(jià)，形成“過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目后評(píng)價(jià)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。在此基礎(chǔ)上梳理形成綜合檢測(cè)、綜合診斷、綜合改進(jìn)三位一體的3C模式，有效助力教師成長(zhǎng)。

注重評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)培訓(xùn)改進(jìn)。培訓(xùn)效果的評(píng)估是教師培訓(xùn)的核心，上城區(qū)注重運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)培訓(xùn)方式改進(jìn)、課程改進(jìn)。一方面對(duì)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題視情節(jié)輕重給予整改；另一方面把評(píng)價(jià)結(jié)果作為完善培訓(xùn)內(nèi)容、改進(jìn)培訓(xùn)管理與指導(dǎo)方式、提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要依據(jù)。更重要的一點(diǎn)，我們會(huì)走進(jìn)被培訓(xùn)者的學(xué)校和課堂，持續(xù)關(guān)注培訓(xùn)項(xiàng)目的效果。

（作者系浙江省杭州市上城區(qū)教育局副局長(zhǎng)）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年06月05日第14版