在熱鬧中覓一片“靜”

每一次精彩的課堂展示，都是師生共同創(chuàng)造的結(jié)果。

伴隨著我和同事們走進“學(xué)習(xí)共同體”，我的思想、理念和實踐等各方面都有了蛻變。每次備課，總是站在學(xué)生的角度思考；每次聽課，總是選取一兩個學(xué)生，全程攝像、記錄學(xué)習(xí)現(xiàn)象……慢慢地，我發(fā)現(xiàn)以前那些看似熱鬧讓我沾沾自喜的課堂，許多時候都存在“偽學(xué)習(xí)”。我想努力改變這種現(xiàn)象，期待一種所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都能真正發(fā)生的課堂。

這一次，在陜西省蒲城縣芳草地學(xué)校，我和七年級學(xué)生在舉辦活動的“熱鬧”的校園中，一起經(jīng)歷了一場“安靜”的學(xué)習(xí)之旅——學(xué)習(xí)，是學(xué)生與文本的對話，與同伴的對話，更是與自己背景知識、認(rèn)知基礎(chǔ)的對話。這個過程，必須是有思考、有沖突、有再認(rèn)知的。這個過程也許緩慢，但我相信，只要是由內(nèi)而外的前進，都是值得慶幸的。

課前，我曾對課型設(shè)計一再躊躇：到底是適應(yīng)學(xué)生，讓他們熱熱鬧鬧地盡情展示才智，還是在安靜的氛圍中，體驗不一樣的學(xué)習(xí)？我想給我和學(xué)生一次挑戰(zhàn)自己的機會。于是，在了解設(shè)計好的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)學(xué)過后，我重新調(diào)整學(xué)習(xí)設(shè)計，將一節(jié)閱讀課改為讀寫結(jié)合課。課堂以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)，整合閱讀任務(wù)，設(shè)計一個基礎(chǔ)性的綜合題目，給學(xué)生充足的時間閱讀文本，勾畫關(guān)鍵信息，轉(zhuǎn)化信息為表格，然后以問答或講故事的形式輸出文本內(nèi)容。然后是一個拼接游戲，學(xué)生先自己動手，接著進行小組合作，用自己手里的紙條共同完成一張明信片。這個活動，我想讓學(xué)生知道自己是獨一無二的，誰都不能替代；我還想讓學(xué)生知道，只有平等的合作才能創(chuàng)造完美；就知識而言，通過親自動手操作，對于明信片的書寫格式，如稱呼、問候、正文、結(jié)束語和署名等都能熟記于心。實踐后，小組討論歸納明信片的書寫步驟，從操作上升到了理論的高度。既然已經(jīng)有理論積累了，那么趁熱打鐵、筆下生花為上策。我為學(xué)生準(zhǔn)備了明信片，他們娟秀整潔的書寫，流暢的語句，還有完全正確的格式，讓我感到驚訝。

從學(xué)習(xí)上，完整閱讀文本，轉(zhuǎn)換信息輸出，與文本對話；與搭檔、組員交換信息，與伙伴對話；寫自己的假期，與自我對話。雖然學(xué)生的傾聽意識還不是很強烈，傾聽習(xí)慣還需要再培養(yǎng)，但這節(jié)課我聽到他們輕聲地交流“因為文中這樣說，所以我覺得應(yīng)該……”雖然只是4份粘貼的明信片，但是張貼在黑板上，所有的成就被展示，所有人的努力都得到了認(rèn)同與重視；雖然有些學(xué)生的寫作任務(wù)沒有完成，但是每個人都有話可寫，知道如何寫；雖然課堂大展示不夠充分，但是給予學(xué)生足夠的對子交流，他們在伙伴面前展示得更加充分。

其實，我更傾向于組內(nèi)交流，因為這樣的交流對象是自己朝夕相處的同伴，天然的信任感、安全感，會讓他們的交流更真實，真正的學(xué)習(xí)才更有可能發(fā)生。40分鐘的學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然有點慢，但我愿意等，等他們一點一點地交流，一點一點地接近完美。

（作者單位系陜西省隴縣實驗中學(xué)）

《中國教師報》2019年06月12日第5版