巧借“生成”上好課

在“西北地區(qū)首屆初中高效課堂創(chuàng)新大賽暨課堂革命高峰論壇”上，我第一次走出校門參加課堂展示，課前準(zhǔn)備時(shí)我始終擔(dān)心學(xué)情差異會鉗制課堂落實(shí)，面對陌生的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高如何應(yīng)對等。所以，我反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種問題。

根據(jù)安排，我?guī)е鴮W(xué)案到第二天即將上課的班級與學(xué)生見面。我深知，小組制下一定要先抓好組長。因此，我選拔了4名小組長，并和他們進(jìn)行了單獨(dú)的溝通。

第二天上課，我按照“三段六步”流程展開教學(xué)，學(xué)生在各組組長和小老師的組織下，自動進(jìn)入他們的“高效課堂模式”。第一個(gè)上臺展示的學(xué)生展示完畢后，各小組學(xué)生爭先恐后地站起來質(zhì)疑、糾錯(cuò)，問題生成不斷。我在他們追問質(zhì)疑的過程中，見縫插針地提出質(zhì)疑并糾錯(cuò)，解決了生成性問題，彌補(bǔ)了課堂的其他瑕疵。

本次課堂展示活動，讓我對高效課堂有了新的認(rèn)識。高效課堂上，探究活動使學(xué)生思考、交流的時(shí)間增多，通過組內(nèi)探討，彼此的碰撞有利于學(xué)生的質(zhì)疑和反思，展示的過程在一定程度上激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。小組作戰(zhàn)，彼此互相監(jiān)督、幫助，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力，也讓課堂生成成為常態(tài)。這些都對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，如何有效地組織課堂？如何設(shè)計(jì)具有實(shí)效的學(xué)案？如何激發(fā)小組合作競爭機(jī)制？我想，學(xué)案中知識問題的設(shè)計(jì)，在考慮學(xué)生整體認(rèn)知水平的同時(shí)，可以劃分梯度，讓學(xué)力較弱的學(xué)生先找到學(xué)習(xí)的信心，讓較強(qiáng)的學(xué)生找到學(xué)習(xí)的刺激點(diǎn)，從而保證學(xué)習(xí)的有效性，再通過課堂上師生之間的生成性問題，全面提高課堂效率，促進(jìn)真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（作者單位系陜西省西安市第三中學(xué)）

《中國教師報(bào)》2019年06月12日第5版