問題導(dǎo)學(xué) 深化課改

如何突破課改瓶頸，提高課堂實效？如何避免在教學(xué)模式中陷入僵化？北京市房山第二中學(xué)結(jié)合課改實際，2017年9月以“七要素問題導(dǎo)學(xué)”拉開“二次深化課堂改革”的序幕。本期特別聚焦該校的課堂教學(xué)改革成果。

十年課改不尋常！建校44年的北京市房山第二中學(xué)，一直秉持“用心育人，以愛圓夢”的理念，落實素質(zhì)教育，大刀闊斧進行課堂改革。從2009年到2019年，借助“四學(xué)一檢”教學(xué)模式，學(xué)校發(fā)展成為房山區(qū)課改的一面旗幟。

然而，最初模式的“紅利”不可能長期存在。為了避免“導(dǎo)學(xué)、獨學(xué)、研學(xué)、展學(xué)、檢學(xué)”逐漸僵化，也為了破解課堂過分流程化的問題，學(xué)校跳出“模式”，在深化課改的路上改進“四學(xué)一檢”，形成了符合學(xué)校特色的“七要素問題導(dǎo)學(xué)”，真正調(diào)動了不同層次學(xué)生的積極性。

在“問題導(dǎo)學(xué)”中深化課改

為了配合“七要素問題導(dǎo)學(xué)”的推進，學(xué)校給每位教師購買了高效課堂的相關(guān)書籍，通過學(xué)習(xí)，教師對高效課堂有了更清晰、更深入的認識，從而為“七要素問題導(dǎo)學(xué)”提供了理論技術(shù)支撐。

“七要素”即：學(xué)情調(diào)研、獨學(xué)、合學(xué)、展示、精講點撥、檢測、小結(jié)。

“問題導(dǎo)學(xué)”就是以問題為導(dǎo)向，以問題的提出和解決為核心，以學(xué)生自主、合作的解決問題為重點，以教師的精講點撥為輔助，讓學(xué)生在設(shè)問與釋問的過程中體會學(xué)習(xí)的快樂。

可以說，“七要素問題導(dǎo)學(xué)”與“四學(xué)一檢”相比，將學(xué)情放到首位，一切根據(jù)學(xué)情定環(huán)節(jié)、定流程，根據(jù)不同層次學(xué)生的需求定內(nèi)容，去掉了固化的模式與一成不變的流程，呈現(xiàn)出多元化的課堂狀態(tài)。

為了讓課堂流程更具實效、便于操作，學(xué)校課程中心編制了“七要素問題導(dǎo)學(xué)師生指導(dǎo)手冊”，分為六部分內(nèi)容：“七要素問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式簡介；教師課前準(zhǔn)備——課前；教學(xué)流程——課中；教學(xué)流程——課后；課型化研究；反思與成長。

課堂流程方面，從課前、課中、課后三個不同的時間維度對師生提出具體要求，對教學(xué)流程如何操作，如何靈活體現(xiàn)“七要素”做了詳細說明，并對不同的課型進行解讀，讓教師明白不同的課型有不同的內(nèi)涵，不同的導(dǎo)學(xué)案上法不同，側(cè)重點也不同。比如，預(yù)習(xí)展示課——尋法；提升展示課——展法；鞏固展示課——用法?？梢哉f，“指導(dǎo)手冊”是一個操作性較強的指導(dǎo)性文本，教師通過集體學(xué)習(xí)，課上操作領(lǐng)會，逐漸能嫻熟地駕馭不同類型的課堂，并創(chuàng)造性地凸顯課堂特色。

在科研引領(lǐng)中強化意識

優(yōu)秀的團隊是學(xué)校課改的中堅力量。學(xué)校堅持集體備課制度，精編導(dǎo)學(xué)案，群策群力，查找學(xué)科教學(xué)中存在的問題，立足焦點問題，明確研究方向，確定研究專題；植根課堂，結(jié)合學(xué)生實際，深入研究“七要素”教學(xué)流程，落實研究過程中的每一個環(huán)節(jié)，對本學(xué)科教學(xué)定期進行課堂診斷，對亮點進行總結(jié)，對困惑進行梳理；瞄準(zhǔn)某一節(jié)課的得與失，尤其是由學(xué)生碰撞出來讓師生感到驚喜的瞬間與片段，記錄下來與大家分享。教師按照“指導(dǎo)手冊”科學(xué)施教，鞏固課改成果，不斷完善“七要素問題導(dǎo)學(xué)”實施方案，打造高品質(zhì)課堂，完成由“形”向“質(zhì)”的轉(zhuǎn)化。

樹立七種意識。備課組是實施課堂教學(xué)的最小團隊，是落實高效課堂理念的主陣地，因此校領(lǐng)導(dǎo)承包教研組，深度參與教研組活動，同時要求備課組長樹立課改意識、帶頭意識、團隊意識、學(xué)科意識、研究意識、危機意識、創(chuàng)新意識。學(xué)校堅持兩周召開一次備課組長會議，對教學(xué)工作進行總結(jié)、反思、分享、提升。

“學(xué)業(yè)監(jiān)控中心”負責(zé)通報檢查情況，如各學(xué)科對“七要素”理念落實情況，各教研組集體備課情況，導(dǎo)學(xué)案與教案的使用情況，集錯本及學(xué)生作業(yè)批改情況，“常態(tài)課”的表現(xiàn)情況等。公示每位教師一個月的量化得分作為年終評優(yōu)評先依據(jù)。

“課堂研究中心”會對“督查組”及“學(xué)業(yè)監(jiān)控中心”提出的問題進行梳理，提出建設(shè)性整改意見，對課改經(jīng)驗與成果進行總結(jié)，寫出當(dāng)月教研簡報和下月課堂研究重點，下發(fā)各備課組。

例如，數(shù)學(xué)組結(jié)合學(xué)科特色，在實際教學(xué)中總結(jié)出打造高效課堂的幾個方面：重學(xué)案、抓對子、講方式、重驗收、暗出招；英語組的聽說訓(xùn)練已形成系列；語文組在課型的創(chuàng)新上有自己的亮點。各學(xué)科通過交流碰撞，互相借鑒，取長補短，學(xué)以致用，對存在的問題不回避，共同研究破解之法，比如在備展環(huán)節(jié)快慢不一，慢的嚴(yán)重影響課堂進度，數(shù)學(xué)組把本學(xué)科的做法同大家分享：在黑板上設(shè)計一個報到站，完成備展按報到先后進行小組加分，問題迎刃而解。

在同伴互助中提升實效

學(xué)校以學(xué)科組和學(xué)習(xí)型小組為互助載體，促進教師與同伴的對話。注重“以老帶新，以強帶弱”，提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽批評，各抒己見。以教師提出的問題為研究內(nèi)容，將問題入組，以組為單位進行小課題研究。

例如，數(shù)學(xué)組對“精講點撥”環(huán)節(jié)進行了深入研究，把所得所感在全體教師會上與大家進行分享：精講點撥不是課堂中的某一固定環(huán)節(jié)，它是根據(jù)學(xué)情的需要而設(shè)計，貫穿于教學(xué)過程中。教師的精講點撥要基于學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)的需要，圍繞問題和困惑，以啟發(fā)、點撥、激勵為主，側(cè)重方法指導(dǎo)，答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

教師點撥的內(nèi)容要抓住時機，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋而時多時少、時深時淺。這樣，學(xué)生的思維就會在教師不斷的追問引領(lǐng)、自己不斷的反饋中實現(xiàn)螺旋式上升……總之，精講點撥無處不在，完全由學(xué)情決定，沒有固定的時間和具體的環(huán)節(jié)。

通過分享，教師對“七要素”流程與環(huán)節(jié)有了更清晰的認識，對精講點撥不再畏首畏尾，而是抓住節(jié)點，點撥及時而不超時，充分發(fā)揮教師高瞻遠矚、醍醐灌頂?shù)淖饔?。在教學(xué)實踐活動中，有人善“導(dǎo)”，巧于設(shè)疑；有人上課善“點”，發(fā)幽探微；有人上課善“評”，議論風(fēng)生。

語文組也對“學(xué)情調(diào)研”進行了解讀：“七要素”把學(xué)情放在首位，突出學(xué)情的重要，改變過去刻意追求環(huán)節(jié)的完整，其實課堂教學(xué)的一切行為都要根據(jù)“學(xué)情”進行設(shè)計與調(diào)整。

課堂中的學(xué)情調(diào)研主要集中體現(xiàn)在以下幾個方面：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的調(diào)研，比如課本內(nèi)容的標(biāo)記、導(dǎo)學(xué)案的完成進度及質(zhì)量等；學(xué)生合作討論的狀態(tài)、收獲及需要解決的問題；本節(jié)課各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲及困惑。教師根據(jù)反饋回來的學(xué)情實時調(diào)整授課流程。

因此，課堂設(shè)計是動態(tài)的，預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)是動態(tài)的。

例如李衛(wèi)國的公開課《我的叔叔于勒》，教師通過課上走進小組進行學(xué)情調(diào)研，及時調(diào)整預(yù)設(shè)策略，并根據(jù)人物角色進行重新分組展示，得到聽課者的一致認可。課堂上大容量、快節(jié)奏，完整體現(xiàn)“七要素”以“學(xué)情定教”的核心理念。

“七要素問題導(dǎo)學(xué)”的推進，進一步改變了師生的生命狀態(tài)，還原了學(xué)校的生命活力。如今的房山二中，課堂充滿樂趣，教師充滿干勁，走進課堂感受到的是巨大的學(xué)習(xí)能量場，師生在交流探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在合作中深化，在展示中張揚，在精講點撥中共享課堂的快樂，構(gòu)建起和諧、高效的生命共同體。

（作者系北京市房山第二中學(xué)校長）

《中國教師報》2019年06月19日第4版