從“教”的活動(dòng)到“學(xué)”的活動(dòng)

最近上了一節(jié)文言文公開(kāi)課《核舟記》。大家評(píng)課時(shí)多對(duì)這節(jié)課的精心設(shè)計(jì)予以肯定和褒獎(jiǎng)，但我自己卻有點(diǎn)失落，因?yàn)閷W(xué)生的課堂狀態(tài)沒(méi)有達(dá)到設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)想的效果。這也引發(fā)了我對(duì)教與學(xué)更深入的思考：從“教”的活動(dòng)到“學(xué)”的活動(dòng)到底有多遠(yuǎn)？

這節(jié)課“教的活動(dòng)”有一定結(jié)構(gòu)，相對(duì)比較完整。比如，“情境引入”板塊，我挑選了兩幅微雕藝術(shù)圖片，希望把學(xué)生帶入微雕藝術(shù)的情境當(dāng)中，進(jìn)而引入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)。“思維碰撞”板塊，我設(shè)計(jì)了四項(xiàng)任務(wù)：一是學(xué)生用自己的話簡(jiǎn)要復(fù)述文章第二至第五段內(nèi)容，其他同學(xué)在紙船上畫出示意圖；二是學(xué)生仿照例句，概括核舟特點(diǎn)；三是學(xué)生先獨(dú)立思考，再以小組為單位選擇印象深刻的語(yǔ)句進(jìn)行賞析；四是學(xué)生圈畫表示位置詞語(yǔ)，厘清文章說(shuō)明順序。任務(wù)由粗到細(xì)、由淺到深、由易到難、由具體到抽象，為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的臺(tái)階?！巴卣惯w移”板塊，我同樣給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)情境：在微雕作品展覽館里，陳列著王叔遠(yuǎn)雕刻的這枚核舟，作為講解員的你，請(qǐng)向參觀的游客介紹這一奇巧的作品。

那么，從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)看呢？我覺(jué)得學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”非常零散，沒(méi)有結(jié)構(gòu)。課堂上，當(dāng)我拋出“在小小的桃核上，色彩豐富，有石青色、墨色、朱紅色。妙哉！”這一例句，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行仿寫時(shí)，學(xué)生的表情有些不知所措?？梢?jiàn)，這個(gè)問(wèn)題的表述不夠清楚，學(xué)生不明白這個(gè)例句有什么用，要從哪些角度在文中搜集信息。有的問(wèn)題不乏學(xué)生發(fā)言，但前后兩個(gè)學(xué)生的發(fā)言之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)，學(xué)生僅僅是在表達(dá)自己的思考，不會(huì)傾聽(tīng)，沒(méi)有思想的碰撞，更談不上課堂生成火花。也就是說(shuō)，“學(xué)的活動(dòng)”只是在“教的活動(dòng)”的間隙，不成結(jié)構(gòu)地進(jìn)行著，我在課堂上只關(guān)心自己的教學(xué)流程是否清晰，銜接語(yǔ)言是否流暢，活動(dòng)組織是否順暢，全然沒(méi)有顧及學(xué)生學(xué)的狀態(tài)，是否清晰理解我發(fā)出的指令，是否認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言并反思、質(zhì)疑，是否真正在活動(dòng)中有真實(shí)的思考和更深的認(rèn)識(shí)。

《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中提到傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的兩個(gè)誤區(qū)，一種類型是“活動(dòng)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)”，這種設(shè)計(jì)缺乏對(duì)存在于學(xué)習(xí)者頭腦中的重要概念和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)證據(jù)的明確關(guān)注。學(xué)生認(rèn)為自己的任務(wù)只是參與，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是活動(dòng)，而不是對(duì)活動(dòng)意義的深刻思考。另一種類型是“灌輸式學(xué)習(xí)”，即學(xué)生根據(jù)教材逐頁(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡最大努力在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)所有的事實(shí)資料。這堂課，我陷入了第一個(gè)誤區(qū)，在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，提煉問(wèn)題，卻忽視了學(xué)生在課上的思維節(jié)奏、真實(shí)狀態(tài)和課堂生成，忽視了學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的思維對(duì)話。

這節(jié)課我需要反思和改進(jìn)的，就是看清從“教”的活動(dòng)到“學(xué)”的活動(dòng)到底有多遠(yuǎn)，找到縮短兩者之間距離的有效做法，讓課堂真正以學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得。教師在課堂上要幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架，讓他們能拾階而上，主動(dòng)思考，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要與任務(wù)相結(jié)合，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。同時(shí)，學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、敢于質(zhì)疑，在思考—表達(dá)—傾聽(tīng)—質(zhì)疑—反駁—求證等一系列的思維對(duì)話中，語(yǔ)文核心素養(yǎng)螺旋式上升，從而實(shí)現(xiàn)思維的建構(gòu)與運(yùn)用，審美的鑒賞與創(chuàng)造，思維的發(fā)展與提升，文化的傳承與理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

（作者單位系北京市育英學(xué)校密云分校）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年06月19日第4版