“陽(yáng)光引悟”教育：讓師生快樂(lè)實(shí)現(xiàn)自我

5年前，當(dāng)華中師范大學(xué)附屬惠州大亞灣小學(xué)交到校長(zhǎng)葉祥佳手上時(shí)，學(xué)校大門(mén)口的路都還沒(méi)有鋪好，學(xué)校所有教師都是當(dāng)年新招聘的，多數(shù)是應(yīng)屆畢業(yè)生。整個(gè)學(xué)校，除了校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)是“老”的，其他一切都是嶄新的。

擁有近30年校長(zhǎng)經(jīng)歷的葉祥佳，帶著兩個(gè)“看家本領(lǐng)”從湖北來(lái)到廣東，一是他研究多年的成果“陽(yáng)光引悟教育、快樂(lè)自我實(shí)現(xiàn)”的辦學(xué)理念，二是以課題研究帶動(dòng)教科研、促進(jìn)教師發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

“陽(yáng)光引悟教育、快樂(lè)自我實(shí)現(xiàn)”辦學(xué)理念來(lái)自馬斯洛的需求層次理論。葉祥佳認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)作為人的最高需求，也應(yīng)該是教育的目的所在，學(xué)校教育應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中去體驗(yàn)、感悟、生成。幾十年的從教經(jīng)歷讓葉祥佳深有體會(huì)：學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，是不可替代的生活體驗(yàn)。教師的作用重在引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)，營(yíng)造尊重和愛(ài)的氛圍。在這個(gè)過(guò)程中，師生都能擁有自我實(shí)現(xiàn)的生命體驗(yàn)，過(guò)一種“真實(shí)、幸福、完整、快樂(lè)的教育生活”。

如何讓新教師盡快將“陽(yáng)光引悟”教育理念內(nèi)化為教學(xué)行為，是葉祥佳上任之初面臨的首要工作。葉祥佳總是在教師會(huì)上講：“我每天上班的第一件事，就是看網(wǎng)站上有沒(méi)有老師的文章上傳，每一篇我都會(huì)讀。”葉祥佳也會(huì)點(diǎn)評(píng)教師的文章，還會(huì)擇優(yōu)收錄到自己的專(zhuān)著里。在葉祥佳的不斷鼓勵(lì)下，每個(gè)教師都開(kāi)始寫(xiě)“教育敘事”。

其實(shí)，這是葉祥佳督促教師進(jìn)行教育觀察和反思的手段。要想有的寫(xiě)，必須先觀察、感受、讀書(shū)，寫(xiě)的過(guò)程就是反思的過(guò)程。葉祥佳自己就是這樣成長(zhǎng)起來(lái)的。1978年走上教師崗位的他，課余時(shí)間就是讀書(shū)、寫(xiě)反思。即便當(dāng)了多年校長(zhǎng)，葉祥佳也一直堅(jiān)持教科研，從“三位一體教學(xué)”到“五讓教育”，再到“陽(yáng)光引悟”教育，40年不斷研究，他逐漸形成了自己的一套體系。所以，葉祥佳希望學(xué)校每一個(gè)教師都能享受讀書(shū)、寫(xiě)作和教科研帶來(lái)的幸福和成就感。

通過(guò)這樣的寫(xiě)，教師們慢慢改變了問(wèn)“怎么辦”的習(xí)慣，更多地問(wèn)“為什么”，從著急解決問(wèn)題走向研究問(wèn)題，走向了教科研。

帶著思考教書(shū)、讀書(shū)

2016年9月，僅有兩年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師吳秀秀懷著忐忑的心情迎來(lái)了自己的第一屆一年級(jí)。那是一群怎樣的孩子？她猜想著。由于心里沒(méi)底，她找來(lái)有關(guān)一年級(jí)教學(xué)的圖書(shū)仔細(xì)研讀。開(kāi)學(xué)初的家長(zhǎng)會(huì)后，大家都在私下議論：“這個(gè)吳老師挺有經(jīng)驗(yàn)的?！甭?tīng)到這樣的評(píng)價(jià)，吳秀秀偷著樂(lè)了。

現(xiàn)在，華中師大附屬惠州大亞灣小學(xué)的許多教師都養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，遇到問(wèn)題和困惑首先是到書(shū)中尋找答案。閱讀成為教師成長(zhǎng)路上的有力支撐。

吳秀秀剛走上工作崗位時(shí)，總因?qū)W生不聽(tīng)話而生氣，并將原因歸結(jié)為是學(xué)生的錯(cuò)。直到讀到于永正的《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師》上的一段話：“我不斷地告誡自己：不要忘記自己曾經(jīng)是孩子。一想到孩提時(shí)的我，我對(duì)學(xué)生就會(huì)多一份尊重、理解、寬容。我會(huì)向?qū)W生交出這樣一張‘名片’——‘名片’的正面寫(xiě)著兩個(gè)大字‘微笑’，下面書(shū)寫(xiě)著三個(gè)關(guān)鍵詞：尊重、理解、寬容。”讀到這句話，吳秀秀開(kāi)始反思，不再逃避自己的問(wèn)題。

初讀王曉春老師的《今天怎樣做老師》，吳秀秀的內(nèi)心是焦慮的：原來(lái)我做錯(cuò)了這么多；原來(lái)我曾經(jīng)以為是對(duì)的，其實(shí)對(duì)學(xué)生未必是對(duì)的；原來(lái)這么累，是一種“虛假努力”，不能真正提升自己；原來(lái)過(guò)度的體力內(nèi)耗就是職業(yè)倦怠的催化劑；原來(lái)過(guò)于急著“怎么辦”，忽視了“為什么”，一心只想快速解決問(wèn)題，忽略了正確歸因的重要性……閱讀后，吳秀秀的焦慮慢慢被拂去。她找到了新路子——做有思想的教師，做研究型教師。這不是一句空話、口號(hào)，而是一種思維轉(zhuǎn)變。

人人都是課題研究者

提起課題研究，教師們總是有畏難情緒，剛出校園的年輕教師更是不敢想。但是，葉祥佳不這樣認(rèn)為。葉祥佳是從課堂里走出來(lái)的校長(zhǎng)，從他的個(gè)人成長(zhǎng)歷程看，課題研究始終伴隨和推動(dòng)著他的職業(yè)生涯，“教學(xué)中遇到的問(wèn)題就是課題的來(lái)源，課題研究是問(wèn)題的解決之道”。他深知課題研究對(duì)學(xué)校和教師發(fā)展的重要性，于是申請(qǐng)了國(guó)家級(jí)課題“信息技術(shù)支持下的陽(yáng)光引悟新課堂研究與實(shí)踐”，鼓勵(lì)教師全員參與。

葉祥佳是從課堂走出來(lái)的專(zhuān)家型校長(zhǎng)，“課堂是教科研的源泉，也是教科研的場(chǎng)所，更是教科研的目的”。大家聚在一起探討陽(yáng)光引悟教學(xué)，大多數(shù)時(shí)候就是磨課。

作為課題組成員，吳秀秀為了上好《橋》這一課，一遍一遍地研究“陽(yáng)光引悟新課堂”的行動(dòng)策略和路徑，與課題組成員一同反復(fù)試課、聽(tīng)課，教學(xué)設(shè)計(jì)也是改了又改。

課題結(jié)題時(shí)，500多節(jié)這樣的課題研討實(shí)驗(yàn)課支撐起了“陽(yáng)光引悟”教育理念，還有2000余篇論文及教育敘事、30余篇實(shí)驗(yàn)報(bào)告，結(jié)集出版《陽(yáng)光引悟》《陽(yáng)光引悟教育實(shí)踐》《陽(yáng)光引悟教育敘事》3本專(zhuān)著，形成了“四種教學(xué)模式”“四種學(xué)習(xí)常態(tài)”“四大原則”“四條大于定律”“四個(gè)顯性標(biāo)志”“四種核心素養(yǎng)”等6條行動(dòng)路徑與策略，大大提高了教師的研究能力。

在總課題之下，還產(chǎn)生了區(qū)級(jí)及以上“陽(yáng)光引悟”系列課題16項(xiàng)。1991年出生的吳劍鋒是學(xué)校主管德育的副校長(zhǎng)，作為學(xué)校德育工作的負(fù)責(zé)人和學(xué)校文化建設(shè)的主要參與者，吳劍鋒將“陽(yáng)光引悟”教育與學(xué)?！肮取蔽幕嘟Y(jié)合開(kāi)展課題研究，課題“陽(yáng)光引悟教育學(xué)校谷文化的建構(gòu)和實(shí)踐”成功立項(xiàng)?！罢n題研究就是發(fā)現(xiàn)工作生活中的問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題?！闭勂鹫n題研究，吳劍鋒頗有心得。

教育科研帶動(dòng)了學(xué)校的快速發(fā)展和教師的迅速成長(zhǎng)，學(xué)校也成為當(dāng)?shù)匾凰I(lǐng)性學(xué)校。“葉祥佳不僅帶來(lái)了先進(jìn)的教育理念，還把大亞灣教育搞活了。”大亞灣宣教局局長(zhǎng)曾文浪說(shuō)?！叭~祥佳的辦學(xué)有質(zhì)量、有特色，成果顯著，彰顯了華中師范大學(xué)基礎(chǔ)教育合作辦學(xué)的品牌效益?！比A中師范大學(xué)合作辦主任王志彬評(píng)價(jià)道。

發(fā)現(xiàn)每一個(gè)鮮活的生命

因?yàn)樗伎?，因?yàn)檠芯浚驗(yàn)橛眯?，華中師范大學(xué)附屬惠州大亞灣小學(xué)的教師慢慢走向了教育的本質(zhì)和核心——人。

別看教師們都很年輕，可說(shuō)起自己班上的學(xué)生，個(gè)個(gè)都是專(zhuān)家。

“90后”教師韋明月是個(gè)“問(wèn)題孩子”轉(zhuǎn)化能手，問(wèn)她怎么做到的，她說(shuō)：“其實(shí)不要板著臉訓(xùn)斥他們，要努力理解他們，就會(huì)找到他們心中那個(gè)柔軟的部分?！表f明月班上曾經(jīng)有一個(gè)存在交流障礙的孩子，她想盡辦法尋找問(wèn)題的癥結(jié)，終于發(fā)現(xiàn)孩子3年級(jí)時(shí)曾因好伙伴的“背叛”而受傷，從此拒絕與人交往。韋明月找來(lái)孩子的父母，讓父母帶孩子找到那個(gè)伙伴，幫孩子解開(kāi)心結(jié)?！拔揖拖肱阒⒆右黄鸪砷L(zhǎng)，為他們包扎內(nèi)心的傷口，讓他們更加堅(jiān)強(qiáng)的長(zhǎng)大?！表f明月說(shuō)。

面對(duì)理解能力差和性格有缺陷的孩子，教師謝汶津特別能理解：“這些孩子在學(xué)習(xí)上不能與同學(xué)同步，行動(dòng)也不如別人敏捷，他們受到了伙伴的冷落，成了班級(jí)中的‘灰色人群’。這是一群更需要愛(ài)的孩子?！彼龑?duì)這些孩子常說(shuō)的一句話是“你是老師眼中最可愛(ài)的孩子”。這句平實(shí)的話，就像一縷陽(yáng)光，溫暖著孩子的心，讓孩子感覺(jué)生活在大家的關(guān)愛(ài)中，讓他們體味到了生活的美好，重新找回了自信。

教師陳曉玲也發(fā)現(xiàn)，師生間的信任是一點(diǎn)一滴培養(yǎng)起來(lái)的。

“教育的目的就是為了培養(yǎng)人，我們要培養(yǎng)自我實(shí)現(xiàn)的快樂(lè)陽(yáng)光學(xué)生，也要培養(yǎng)自我實(shí)現(xiàn)的快樂(lè)陽(yáng)光教師?！比~祥佳常常對(duì)教師這樣說(shuō)，教育教學(xué)是師生相長(zhǎng)的過(guò)程，也是師生相互成就、自我實(shí)現(xiàn)的人生旅程。

“陽(yáng)光引悟”教育從來(lái)不是一成不變的理念，它滲透在學(xué)校教育的每個(gè)細(xì)節(jié)，成為一個(gè)大家共同書(shū)寫(xiě)的故事，師生都是這個(gè)故事的書(shū)寫(xiě)者，他們用自己的實(shí)踐讓這個(gè)故事朝著更深遠(yuǎn)的地方拓開(kāi)，再拓開(kāi)去。

《中國(guó)教師報(bào)》2019年06月26日第7版