將培訓(xùn)“下沉”到地方的福建經(jīng)驗(yàn)

每到假期，各級教育行政部門和教師培訓(xùn)部門都會為一線教師準(zhǔn)備類型繁多的培訓(xùn)項(xiàng)目，把培訓(xùn)作為教師專業(yè)成長的“加油站”“助推器”和“催化劑”。教師對培訓(xùn)既期待又抱怨，可謂是“愛恨交加”。如果培訓(xùn)主辦方不能精準(zhǔn)施訓(xùn)，培訓(xùn)將成為教師的“負(fù)擔(dān)”和“任務(wù)”。作為專業(yè)的省級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，福建教育學(xué)院近十年來秉持“辦學(xué)員滿意的培訓(xùn)”的宗旨，形成許多行之有效的經(jīng)驗(yàn)。其中，將省級優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)“下沉”到地市的做法深受中小學(xué)教師歡迎，在省內(nèi)產(chǎn)生了良好的社會影響。

把優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)送到家門口。2008年，福建教育學(xué)院從一所從事學(xué)歷教育的本科高校轉(zhuǎn)型為專門從事中小學(xué)教師、校長培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)。在剛開始的幾年里，我們的培訓(xùn)項(xiàng)目舉辦地都在福州市。每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目將學(xué)員名額分配給各地市，各地市再進(jìn)行上報(bào)。按照這樣的方式，每個(gè)縣區(qū)每個(gè)項(xiàng)目只有一個(gè)名額。如此一來，參加省級培訓(xùn)對許多教師來說，成為可望而不可即的事。近年來，福建教育學(xué)院創(chuàng)新培訓(xùn)模式，與各地市教育行政部門和教研部門合作，主動將省級優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)“下沉”到各地市，為各地市舉辦專門針對該地市教師的省級培訓(xùn)班，把優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)送到教師家門口，這樣就極大增加了教師參加省級培訓(xùn)的機(jī)會。

為市縣教師培訓(xùn)做示范。福建教育學(xué)院在“國培計(jì)劃”示范項(xiàng)目和中西部省份國培項(xiàng)目測評中取得很好的成績，受到教育部和中西部省份國培辦以及參訓(xùn)學(xué)員的高度好評，并入選全國首批中小學(xué)名師領(lǐng)航工程培養(yǎng)基地，形成了高端培訓(xùn)品牌。福建教育學(xué)院在各地市舉辦省級培訓(xùn)過程中，積極與各地市教育行政部門和教研部門深度合作，在培訓(xùn)過程中與各地市從事教師培訓(xùn)和教研的部門進(jìn)行廣泛深入交流，共同完成需求調(diào)研、主題選擇、課程設(shè)計(jì)、方式選用、培訓(xùn)組織、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)成果生成和訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)等培訓(xùn)環(huán)節(jié)。在這樣的深度合作中，既做好了培訓(xùn)項(xiàng)目，又為市縣教育行政部門和教研部門提供了開展高端培訓(xùn)的思路和方法，把省級優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)向市縣教師培訓(xùn)傳遞，為市縣教師培訓(xùn)做好示范的同時(shí)，也提供了豐富的師資資源。

立足區(qū)域需求從供給側(cè)發(fā)力。當(dāng)前教師培訓(xùn)存在的問題很多，最突出的是培訓(xùn)的針對性、實(shí)效性和可持續(xù)性。解決這些問題的關(guān)鍵在于精準(zhǔn)施訓(xùn)，也就是要在國家需求的基礎(chǔ)上，全面調(diào)研和把握地市需求和參訓(xùn)教師個(gè)體的需求。在充分尊重培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上，形成教師培訓(xùn)項(xiàng)目需求調(diào)研報(bào)告。許多時(shí)候，教師并不完全了解和知道自己的需求是什么，需要培訓(xùn)組織者和策劃者充分挖掘和深入引領(lǐng)。也就是說，教師培訓(xùn)既要尊重需求，更要引領(lǐng)需求。只有這樣，才可以從供給側(cè)發(fā)力，研制出符合精準(zhǔn)施訓(xùn)要求的實(shí)施方案。

引領(lǐng)教師形成研究的氛圍。教師在職業(yè)生涯中可能會參加各級各類培訓(xùn)?？墒?，有多少培訓(xùn)能在結(jié)束后持續(xù)影響著教師的教學(xué)行為？在長期的培訓(xùn)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)研究式、體驗(yàn)式、感悟式的培訓(xùn)能引導(dǎo)教師參與到具體情境中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。培訓(xùn)的本質(zhì)不是把籃子填滿，而是把燈點(diǎn)亮。教師培訓(xùn)并不是把專家的知識灌輸給參訓(xùn)教師，而是通過專家引領(lǐng)、名師示范、同伴互助、交流研討、課題研究、文獻(xiàn)查閱、成果展示等方式，讓教師找到適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的成長路徑。在教師培訓(xùn)中，我們始終秉持“培訓(xùn)即研究”的主張，將研與訓(xùn)相結(jié)合，試圖將整個(gè)培訓(xùn)過程設(shè)計(jì)成開展教學(xué)研究的過程，引領(lǐng)教師基于具體的教學(xué)問題，按照研究的一般思路和方法，對問題進(jìn)行深入剖析和研究，提出解決問題的策略和路徑。培訓(xùn)過程遵循從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去，在培訓(xùn)過程中逐漸形成教學(xué)研究的良好風(fēng)氣。研究風(fēng)氣的形成對于教師專業(yè)成長和學(xué)科教學(xué)的發(fā)展具有良好的、可持續(xù)的推動作用。

（作者系福建教育學(xué)院化學(xué)教研室主任）

《中國教師報(bào)》2019年06月26日第14版