喚醒教師自覺培訓(xùn)的3.0版

近日與部分教師聊天，教師反映培訓(xùn)管理很嚴(yán)格，尤其是手機(jī)掃碼簽到等技術(shù)的應(yīng)用，成為教師參加培訓(xùn)的“緊箍咒”，不敢馬虎和應(yīng)付。在贊賞師訓(xùn)部門盡職盡心的同時，不禁要追問，教師培訓(xùn)為什么要這么管？原因很簡單，有些培訓(xùn)不符合教師需求，不受待見。

教師參與培訓(xùn)的積極性為什么低？一是培訓(xùn)形式單一。目前的教師培訓(xùn)多數(shù)是講授式，盡管為了激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性，培訓(xùn)者偶爾會采用項(xiàng)目式、參與式，但僅僅是點(diǎn)綴而已，培訓(xùn)的主流還是講授式。二是重視程度不夠。對學(xué)校而言，教師培訓(xùn)屬于重要但非緊急的事。在緊張的人員編制下，在繁重的工作任務(wù)面前，教師外出培訓(xùn)耽誤了許多工作；對教師而言，外出培訓(xùn)回來還有許多工作要做，無形中加重了負(fù)擔(dān)。三是個人需求不強(qiáng)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)與個人成長關(guān)系不緊密，對于絕大多數(shù)教師而言，因?yàn)槿粘＝虒W(xué)工作的難度、變化都不大，參加與不參加培訓(xùn)并不影響當(dāng)前的發(fā)展，至少短期內(nèi)不會產(chǎn)生很明顯的危機(jī)感，所以動力不足。

教師是教育鏈條上最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師質(zhì)量決定教育質(zhì)量。盡管大家都認(rèn)識到培訓(xùn)的重要性，但現(xiàn)實(shí)中教師卻有抵觸情緒，這不得不引起教育行政部門及師訓(xùn)部門的高度關(guān)注，癥結(jié)在哪里？

回顧教師培訓(xùn)的歷程，我們經(jīng)歷了從外出集中培訓(xùn)接受系統(tǒng)的教育理論的初級階段；再到重視校本培訓(xùn)，依托研訓(xùn)一體化的轉(zhuǎn)型階段。下一步該如何走？未來的培訓(xùn)要直面學(xué)校和教師工作的現(xiàn)實(shí)，將學(xué)?！耙蟆迸c教師“需求”有機(jī)統(tǒng)一起來，用迭代思維系統(tǒng)構(gòu)建教師培訓(xùn)新機(jī)制。如果前兩個階段屬于教師培訓(xùn)1.0版、2.0版，我們需要探索3.0版的教師培訓(xùn)。

貼近需求，喚醒教師自覺培訓(xùn)是啟動3.0版的關(guān)鍵。就區(qū)域而言，實(shí)現(xiàn)3.0版教師培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型升級，需要從以下幾個方面下功夫：

關(guān)注個體發(fā)展，培訓(xùn)形態(tài)從大眾化到個性化。進(jìn)入新時代，有兩個背景要引起我們的重視：一是隨著教師整體素質(zhì)的不斷提高，教師對自己的發(fā)展呈多元化趨勢，進(jìn)而對培訓(xùn)的要求越來越個性化，如何從教師發(fā)展的需求出發(fā)，量身定制以滿足不同教師個性化成長，成為教師培訓(xùn)需要改進(jìn)的基點(diǎn)。二是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的來臨，新技術(shù)、新理念應(yīng)接不暇，尤其是人工智能在教育培訓(xùn)領(lǐng)域的運(yùn)用，為教師個性化培訓(xùn)提供了技術(shù)支撐。與以教師個人經(jīng)驗(yàn)、主觀感受的傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐不同，互聯(lián)網(wǎng)時代更強(qiáng)調(diào)基于技術(shù)參與的教學(xué)過程、基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)優(yōu)化、基于實(shí)證分析的教研合作、基于個性張揚(yáng)的教研自由。從這一趨勢判斷，教師培訓(xùn)應(yīng)從面向大眾走向面向個體，從群體學(xué)習(xí)變?yōu)閭€體學(xué)習(xí)。

降低培訓(xùn)重心，培訓(xùn)組織從以校為本到以組為本。校本培訓(xùn)是一種深受基層歡迎的研訓(xùn)形式，但隨著時間的推移，其弊端也開始顯露：培訓(xùn)重心偏高，研、訓(xùn)、修分離，參與性、互動性、實(shí)踐性和靈活性不夠。為破解這些問題，浙江省杭州市部分學(xué)校開始探索以組為本的教師培訓(xùn)。這一舉措的基本思路是降低重心，以組為本；聚焦教師，服務(wù)成長；建好教研組，成就好教師。具體做法：一是強(qiáng)化培訓(xùn)規(guī)劃，做好校組貫通，把教研組的研訓(xùn)計(jì)劃與學(xué)校的培訓(xùn)計(jì)劃有效對接，盡量做到目標(biāo)統(tǒng)一、分合有致、有序推進(jìn)。二是優(yōu)化培訓(xùn)方法，凸顯實(shí)踐參與，強(qiáng)化“基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實(shí)課堂”的情境，在解決真實(shí)問題的過程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。三是豐富培訓(xùn)形式，突出自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)、行動學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)，把已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入培訓(xùn)活動中，在“專業(yè)學(xué)習(xí)”與“實(shí)踐改進(jìn)”之間建立有機(jī)互動。四是完善培訓(xùn)評價，注重反思跟進(jìn)，加強(qiáng)區(qū)域?qū)W(xué)校、學(xué)校對教研組和教師的評價，關(guān)注對教師學(xué)習(xí)、鞏固培訓(xùn)成果的檢查和監(jiān)督。

改進(jìn)培訓(xùn)形式，培訓(xùn)項(xiàng)目從程式化到微創(chuàng)新。無論是脫產(chǎn)集中培訓(xùn)還是校本培訓(xùn)，教師總是被動地接受，一成不變的程式影響教師參與培訓(xùn)的積極性。動員教師參與微創(chuàng)新，既創(chuàng)新了培訓(xùn)形式，也調(diào)動了教師積極性。所謂微創(chuàng)新是指教師在完成本職工作的同時，根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出提高工作效率的小改善、小改進(jìn)、小發(fā)明、小創(chuàng)意，并把其運(yùn)用到實(shí)踐中。依托基于“微創(chuàng)新”的培訓(xùn)項(xiàng)目，既秉承了傳統(tǒng)教研的優(yōu)點(diǎn)又突出教師個性，是一種簡單、可操作的措施。微創(chuàng)新在于小，貼近教育教學(xué)實(shí)際；微創(chuàng)新在于快，不斷試錯，及時調(diào)整；微創(chuàng)新在于實(shí)，解決一個個具體的小問題，它指向于局部的效率提高。

優(yōu)化培訓(xùn)思路，培訓(xùn)方式從個體學(xué)習(xí)到同伴互助。單兵作戰(zhàn)的時代已經(jīng)過去，新時代需要合作共贏，這同樣適用于教師培訓(xùn)。既關(guān)心個體學(xué)習(xí)又關(guān)注同伴互助，成為改進(jìn)培訓(xùn)方式的新思路。北京市海淀區(qū)的“眾籌型”研修探索、杭州市“集群攻關(guān)”的培訓(xùn)創(chuàng)新等是典型代表。海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校創(chuàng)設(shè)的“眾籌型工作坊式”研修，全面應(yīng)用在新教師、骨干教師培訓(xùn)中，它整合優(yōu)秀、多元的師資，多方法、多視角、多維度引導(dǎo)教師深度參與，最大限度提升了教師的培訓(xùn)獲得感。杭州市的“集群攻關(guān)”培訓(xùn)模式以某一培訓(xùn)群體為單位，通過確定亟待解決的問題，集合培訓(xùn)學(xué)員群體的智慧，通過對問題的解決實(shí)現(xiàn)既解決問題又提高培訓(xùn)人員能力的目標(biāo)，它以“群體科研”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“個體科研”，完成了從個體研究、小組合作研究到集群研究的跨越，其影響力與輻射面更廣、參與度更高、時代性更強(qiáng)。

（作者系浙江省杭州市教育科學(xué)研究所所長）

《中國教師報(bào)》2019年07月03日第14版