一所鄉(xiāng)村小學(xué)的實踐課“突圍”

沒有先進(jìn)的設(shè)施、專門的場所，一位鄉(xiāng)村小學(xué)教師帶著學(xué)生，利用隨處可見的花草樹木、山川河流，開展各類綜合實踐活動課程，在生活化的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升他們的綜合素質(zhì)。

    4年來，這所在校生剛過百人、留守兒童占比八成的鄉(xiāng)村小學(xué)，已收獲30多個省級以上科技創(chuàng)新獎項。

這位教師名叫王林華，這所小學(xué)正是他任教的江西省吉安縣敖城鎮(zhèn)三錫坊前田希望小學(xué)（以下簡稱“前田小學(xué)”）。直到2018年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎公布，《鄉(xiāng)土化、項目化、常態(tài)化：一所山村小學(xué)的綜合實踐活動課程建設(shè)經(jīng)驗》獲得一等獎，他們的故事才逐漸被外界了解。

實踐課上的“成長味道”

綠樹紅花、灰地白墻，乍一看去，坐落在井岡山腳下的前田小學(xué)與其他村小并無不同。

跟隨王林華的腳步走過“探索路”“求知路”，在一片由各年級學(xué)生分區(qū)種植的菜園外，青石板上刻著的“南泥灣”三個字引起了記者的注意。

“為什么叫‘南泥灣’？”記者問。

“也有不少學(xué)生這樣問過我，我就叫他們回教室，用電腦查查南泥灣的故事?！蓖趿秩A說。

1941年，八路軍三五九旅在延安南泥灣開展著名的大生產(chǎn)運(yùn)動。給學(xué)生的小菜園取這個名字，既化用了南泥灣自力更生的故事，更是希望孩子們不忘南泥灣奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。

“這就是一個提出問題、解決問題的過程?！蓖趿秩A不無得意地說。

以綜合實踐活動課程為載體，像“南泥灣”這樣化教育于無形的故事，幾乎天天都在前田小學(xué)發(fā)生。

教學(xué)樓前的葡萄藤長廊，如今已是校園一景。王林華回憶，種葡萄的想法還是幾年前帶學(xué)生考察校外葡萄園時，一個孩子隨口提出來的。

“種葡萄好啊，橫江葡萄是我們縣的一張名片呢！”王林華隨即帶學(xué)生們開展“橫江葡萄苗培育實驗”，嫁接、插枝、澆水、卷須、打頂、除蟲……這些種植葡萄必不可少的工序，孩子們都親身參與其中。

果子成長期間，大家持續(xù)做觀察記錄。五年級的胡麗芳發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們細(xì)心呵護(hù)的葡萄，不是被小鳥啄食就是無故掉落，這可怎么辦？

“我們一起來想辦法?！痹谕趿秩A的引導(dǎo)下，胡麗芳想到了利用葡萄袋。到了收獲的季節(jié)，孩子們把勞動果實分給同學(xué)和老師品嘗，大家發(fā)現(xiàn)受葡萄袋保護(hù)的果子長得又大又甜。

種植業(yè)離不開氣象信息。學(xué)校的氣象站條件簡陋，但并不影響氣象觀察小組的活動熱情。小組成員們每天記錄當(dāng)日的溫度、濕度、降水、風(fēng)速、風(fēng)向等數(shù)據(jù)，為同學(xué)們種植蔬菜、果樹提供參考。

開啟科學(xué)之門的嘗試不僅僅在室外，對于低年級的學(xué)生來說，教室里，一袋豆子就是一把鑰匙。

記者看到，三年級的窗臺上擺放著一塊用水打濕的窗簾布。走近一瞧，針尖大小的豆芽幼苗已經(jīng)探出了頭。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們分工合作，把豆子種在沙子里、毛巾里、礦泉水瓶里。他們發(fā)現(xiàn)在同樣的細(xì)心照料下，種在窗簾布上的豆芽長得最健壯肥美。

豆芽種好后，孩子們還要自謀銷路。

“親手種的豆芽，只要4元一斤”“個頭勻稱，味道甜美”……利用課余時間，他們將豆芽銷售給學(xué)校食堂、當(dāng)?shù)仫埖旰透浇迕?。種豆芽、賣豆芽的過程，不僅是對觀察、思考習(xí)慣的培養(yǎng)，也是對社會交往能力的鍛煉。

“我們?nèi)鄾Q定，把最后一次種的豆芽炒一盤，給自己嘗嘗?！痹诙寡糠N植觀察日記里，學(xué)生王佳這樣寫道，“雖然每個人只嘗到一點點，但這是我們親手種出來的豆芽，味道真的不一樣，是幸福的味道、快樂的味道、成長的味道！”

到底要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生

別看今天的前田小學(xué)綜合實踐活動課上得豐富多彩，時間倒推七八年，整個敖城鎮(zhèn)所有的小學(xué)都還沒有真正開設(shè)這門課，有的只是傳統(tǒng)的德育主題活動和興趣小組活動。

事實上，早在2001年，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》就提出，“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程”“強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力”。但是，由于校長教師們普遍認(rèn)為鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏相應(yīng)資源、專業(yè)指導(dǎo)和可借鑒的實施方案，綜合實踐活動課的發(fā)展在這里一度停滯。

王林華開始綜合實踐活動課的探索，偶然中也有必然。

從小癡迷于各種發(fā)明創(chuàng)造的王林華，當(dāng)了教師之后也閑不下來。自動開關(guān)、電動收割機(jī)、自動黑板擦……一樣樣“解放生產(chǎn)力”的勞動工具，總是讓他情有獨(dú)鐘。

但在工作、生活中，王林華漸漸發(fā)現(xiàn)，和自己那代人相比，今天的孩子們在動手、實踐能力上都有所欠缺。

有兩件小事一直讓他耿耿于懷。

一次在課堂上，王林華給學(xué)生布置了一項作業(yè)——數(shù)數(shù)校園里有多少棵樟樹。“28”“29”“36”……孩子們轉(zhuǎn)悠了半天，答案五花八門。

“實際是35棵。”王林華想不明白，算加減乘除都不在話下的學(xué)生，遇到生活中的現(xiàn)實問題怎么會如此表現(xiàn)。

還有一次，王林華考察朋友開辦的工廠。流水線上，一個學(xué)生模樣的女工特別顯眼——別人已經(jīng)完成了幾件產(chǎn)品，她好不容易做出一件，還是不合格的。

“我實在看不下去，上前打斷了她，叫她停下來觀察身旁的人是怎么做的。”王林華說。讓他沒有想到的是，女生的母親就在現(xiàn)場，她說女兒大學(xué)放假來工廠體驗，并不指望賺錢，能不能做出產(chǎn)品也沒關(guān)系。

“都接受了大學(xué)教育，動手能力和思維方式卻沒有跟上。追根溯源，問題還是出在基礎(chǔ)教育階段，因為這些能力都應(yīng)該從小培養(yǎng)。”之后的很長一段時間，王林華都在思考，要辦什么樣的學(xué)校，做什么樣的教師，培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。

當(dāng)時的王林華已經(jīng)是安塘鄉(xiāng)中心小學(xué)的副校長。為了解決內(nèi)心的困惑，他不?？磿?、學(xué)習(xí)，抓住一切機(jī)會參加各類教師培訓(xùn)，成了縣里有名的培訓(xùn)“專業(yè)戶”。

2012年，江西省教研室主辦英特爾未來教育“基于項目的學(xué)習(xí)”培訓(xùn)活動，讓旁聽的王林華大受啟發(fā)。這項培訓(xùn)提倡生活化教育、綜合實踐教學(xué)等，理念新穎、方法靈活，與王林華理想的教育模式不謀而合。

培訓(xùn)結(jié)束后，王林華立馬投入實干，指導(dǎo)學(xué)生以“我喜歡的老師”為主題開展綜合實踐調(diào)查。

學(xué)生們將觀察到的課堂現(xiàn)象、存在的問題和討論后的想法一一列出，形成調(diào)查報告，分析教師如何做才能受學(xué)生歡迎。他們還將這份“粗糙”的報告遞交給校長，沒想到校長收到后，專門在教師例會上讀了報告，在全校教師中引發(fā)反思。學(xué)校也從課程設(shè)置、校園管理和教師專業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行了相應(yīng)改進(jìn)。

這份報告讓王林華很吃驚。此前，他從未想過自己在學(xué)生眼中會是什么形象，更沒有換位思考過孩子們到底喜歡什么樣的老師、什么樣的課堂。在這份報告里，他看到了社會實踐活動課的價值。

“方向沒有錯，堅持下去還是能看到改變的。”嘗到甜頭的王林華不僅成了安塘鄉(xiāng)開展社會實踐活動課的“吃螃蟹者”，更找到了解決內(nèi)心困惑的方法和堅持下去的理由。

“無資源”還是“無視資源”

在鄉(xiāng)村學(xué)校，要把綜合實踐活動課落到實處，最關(guān)鍵也最現(xiàn)實的問題是資源。

每當(dāng)王林華想動員更多人開展綜合實踐活動課，總會被缺乏各類資源的理由擋回去。身邊人大多認(rèn)為，這是一門全新且“高大上”的課程，與鄉(xiāng)村小學(xué)并不沾邊。

倔強(qiáng)的王林華并未氣餒。

在網(wǎng)絡(luò)上，他結(jié)識了江蘇省張家港市實驗小學(xué)綜合實踐活動課專職教師黃利鋒，兩人志趣相投，跨地域開展了“校園植物大搜索”“我的生日我做主”等多個實踐項目。黃利鋒還推薦王林華參加海峽兩岸校際主題探索網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)活動?！盎顒咏Y(jié)束后，我們選送的作品不僅得了獎，就地選取的材料還成了大亮點?！蓖趿秩A說。

和一眾大城市學(xué)校同臺競爭，一所鄉(xiāng)村小學(xué)為什么會得獎？起初，王林華搞不明白其中的緣由。

“這些材料最真實、最豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗也最深刻”，黃立鋒的一番話讓他意識到，鄉(xiāng)村學(xué)校開展綜合實踐活動課并不是“無資源”，而是“無視資源”。如果能轉(zhuǎn)變觀念，抓住鄉(xiāng)土特點，鄉(xiāng)村學(xué)校完全可以利用自身優(yōu)勢，開辟出豐富的資源。

為了找到一個可以大展身手的平臺，2014年，王林華主動請纓，調(diào)動到前田小學(xué)?！斑@是我的母校，學(xué)校依山而建，有20畝地，物種豐富、生態(tài)好。”在王林華眼中，這所地處偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村小學(xué)儼然是綜合實踐活動課的“資源寶庫”。

一到前田小學(xué)，他就帶領(lǐng)師生栽種了10多種果樹，加上原本就有的各種野生喬木，校園被裝扮得滿目蒼翠，如同一個小型植物園。敖城鎮(zhèn)以農(nóng)林種植為主業(yè)，學(xué)校就與周邊的橫江葡萄基地、井岡蜜柚基地等12個生產(chǎn)基地、教育場館簽訂了長期合作協(xié)議，盤活校外資源。

此后，王林華還一改每周三下午自由活動課的“放羊”狀態(tài)，讓教師們帶學(xué)生到校園里觀察花草樹木。

“王老師想干啥？”一開始，教師們都疑惑不解。一段時間后，看到原來不愛說話的孩子有了表達(dá)欲，原來調(diào)皮搗蛋的孩子變得專注，大家感受到了“不一樣”，放下疑惑參與進(jìn)來。

沒有先進(jìn)的設(shè)施，一草一木皆是教具；沒有專門的場所，校園內(nèi)外都成了課堂?！澳壳叭?位老師都帶起了綜合實踐活動課?！鼻疤镄W(xué)青年教師鄒祎說，王林華時常興沖沖跑到大辦公室來，和同事們分享新的創(chuàng)意，大家一起討論、完善，一個個新課由此誕生。

有多少付出才有多少回報

課越開越多，王林華在感到欣慰的同時，也陷入了困惑：“像打開了一張很大的網(wǎng)，但并未真正實現(xiàn)綜合實踐活動的課程體系化和操作系統(tǒng)化?！?/P>

探索遇到瓶頸時，很幸運(yùn)地，王林華在2016年全省優(yōu)秀案例比賽上，偶遇了江西師范大學(xué)教授孫錦明。

“綜合實踐活動課的地位雖上升到國家課程層面，然而遺憾的是，過去十幾年并未真正呈現(xiàn)與課程地位相稱的課程實施熱情?！睂O錦明對前田小學(xué)的探索印象深刻，他說王林華“絕非為了展示而展示”。

此后，孫錦明多次提醒王林華要做系統(tǒng)性思考，試著去建設(shè)校本課程。在孫錦明及兩位同事的指導(dǎo)下，王林華團(tuán)隊開辟并總結(jié)出了植物觀察類、動物觀察類、氣候觀察類、植物栽種類、調(diào)查探究類、參觀考察類、設(shè)計制作類、生活體驗類和其他類共計9類77種綜合實踐活動。

區(qū)別于一般的學(xué)科課程，上述綜合實踐活動以一個個項目的形式組織實施。項目通常分為“學(xué)—思—行—省”四個環(huán)節(jié)。

以植物觀察類為例，在“學(xué)”的階段，學(xué)生到達(dá)觀察現(xiàn)場后，首先會“看一看”眼前的花草樹木，如果有不認(rèn)識的可以提問，教師有時會說給學(xué)生們“聽一聽”，更多時候會引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)“查一查”；在“思”的環(huán)節(jié)，師生都會提出一些問題來，例如“這種草叫什么名字”“這種花有毒嗎”“這種葉子能吃嗎”等，教師會引導(dǎo)學(xué)生“想一想”；“行”的方式多種多樣，包括“說一說”“畫一畫”“標(biāo)一標(biāo)”“記一記”“做一做”“嘗一嘗”“比一比”等；在“行”之后，教師會組織學(xué)生“評一評”活動記錄、成果與作品，“談一談”自己得失成敗的原因，完成“省”的環(huán)節(jié)。

“這種項目化的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生將已經(jīng)習(xí)得的碎片化知識、小的能力模塊耦合鏈接起來，定位于特定的情境背景之中，從而提高學(xué)生的實踐能力；有利于創(chuàng)造生生之間、師生之間、師生與社會之間的溝通交流機(jī)會，提高學(xué)生的社會參與素養(yǎng)；有利于增加學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的機(jī)會，提高他們的自主學(xué)習(xí)、自主探究素養(yǎng)?！痹陧椖砍晒榻B中，王林華團(tuán)隊這樣寫道。

如今，隨著教育觀念的發(fā)展，綜合實踐活動課越來越受到關(guān)注。王林華從當(dāng)初“吃螃蟹”的“另類”變成了先驅(qū)者，收到的講課、指導(dǎo)、合作邀請日漸增多。但回顧來路，他說這些年最大的收獲，是看到越來越多的學(xué)生通過綜合實踐活動課不斷成長。

在前田小學(xué)三年級教室里，班班通液晶電視上安裝著一個小巧的器件。這是學(xué)生黨文宇發(fā)明的液晶電視視角調(diào)節(jié)裝置，能讓全班每個同學(xué)不受座位方向和太陽光反射的影響，清晰地看到屏幕上的內(nèi)容。

“教育就是有多少付出才有多少回報?！绷_列起學(xué)生的小發(fā)明小創(chuàng)造，王林華臉上帶著驕傲。

專家點評

讓農(nóng)村孩子自由翱翔

彭婧瑜

前田小學(xué)是一所坐落于井岡山腳下的村級小學(xué)，更是一片讓農(nóng)村孩子自由翱翔的天空。在教師王林華的帶領(lǐng)下，學(xué)校經(jīng)過4年多的探索實踐，實施綜合實踐活動國家課程并結(jié)出碩果，走出了一條適合鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)生的育人之路。

前田小學(xué)的綜合實踐活動課具有顯著特色：

第一，課程開發(fā)具有本土特色。習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)：“要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維?！本C合素質(zhì)如何培養(yǎng)？需要落實到課程實施上。綜合實踐活動正是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科性國家課程，課程開發(fā)面向?qū)W生個體生活和社會生活，因此校本化實施是最佳方式。前田小學(xué)立足鄉(xiāng)村學(xué)校實際，開發(fā)了9類77個實施主題，體現(xiàn)了濃厚的“鄉(xiāng)土”和“地域”特色。例如植物栽種類讓學(xué)生參與勞動，體驗栽種的過程，有利于教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動；調(diào)查探究類讓學(xué)生圍繞村莊、山嶺、田地、溪流等開展調(diào)查，激發(fā)學(xué)生熱愛鄉(xiāng)村、熱愛家鄉(xiāng)的情懷。這些主題的開發(fā)實施，以學(xué)生的真實生活為落腳點，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使學(xué)生獲得關(guān)于自我、社會、自然的真實體驗，建立學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)聯(lián)系。

第二，課程實施具有“前田”特色。綜合實踐活動課的實施具有系統(tǒng)性和完整性，一般認(rèn)為活動分為“活動準(zhǔn)備階段”“活動實施階段”“活動總結(jié)階段”及活動評價。前田小學(xué)根據(jù)學(xué)生年齡特點及鄉(xiāng)村孩子的認(rèn)知水平，將活動實施過程進(jìn)行了“學(xué)—思—行—省”的項目式推進(jìn)，每個實施環(huán)節(jié)都有明確的目標(biāo)要求和具體的操作步驟，非常具有“前田”特色。此外，將“方案設(shè)計”“小組分工”“資料查詢”“觀察記錄”“成果物化”“展示交流”等綜合實踐活動實施的關(guān)鍵要素貫穿于課程全過程，讓學(xué)生走出教室、自主參與、主動學(xué)習(xí)，抓住了綜合實踐活動課自主性、實踐性、開放性、整合性的本質(zhì)特征。

第三，育人方式具有時代特色。綜合實踐活動課的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生在價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。前田小學(xué)將綜合實踐活動課進(jìn)行常態(tài)化實施，是站在了“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的高度，發(fā)展素質(zhì)教育，不再以“唯分?jǐn)?shù)、唯書本知識”來禁錮學(xué)生的學(xué)習(xí)，非常具有時代意義。

第四，教師成長具有“課程”特色。綜合實踐活動課沒有統(tǒng)一的教材和課程資源，課程實施呼喚著教師的“課程意識”。前田小學(xué)8位教師在王林華的帶領(lǐng)下，從課程目標(biāo)、課程資源、課程實施、課程評價等方面，探索出具有前田小學(xué)特色的綜合實踐活動課實施途徑，強(qiáng)化了“為什么教”“教什么”“如何教”“教到什么程度”的教師“課程意識”，教師的課程開發(fā)能力也初步形成。

作為教育大國，我國還有數(shù)量眾多的鄉(xiāng)村學(xué)校甚至教學(xué)點，這類學(xué)校教育教學(xué)資源非常具有鄉(xiāng)村特點，而且很多學(xué)校還沒有邁出實施綜合實踐活動課的步伐。前田小學(xué)的這套課程操作性強(qiáng)，具有很好的推廣價值，條件差不多的鄉(xiāng)村學(xué)校和城市學(xué)校都可以依據(jù)實際借鑒應(yīng)用。

建議前田小學(xué)在今后的工作中，一是要輻射、帶動周邊學(xué)校一起參與綜合實踐活動課探索，喚醒教師的課程覺醒，推動課程改革；二是要進(jìn)一步完善課程體系，如根據(jù)學(xué)校留守兒童較多的特點，從關(guān)注其心靈入手開發(fā)相應(yīng)課程，多與學(xué)科結(jié)合開發(fā)相應(yīng)課程，關(guān)注每個孩子感興趣的主題進(jìn)行課程開發(fā)，從而形成更加豐富的課程群。（作者系江西省教育廳教學(xué)教材研究室教研員）

記者手記

在村小里找尋教育的可能

本報記者 甘甜

在草長鶯飛的季節(jié)走進(jìn)邊遠(yuǎn)村小，略顯年代感的校園，肆意生長的童年。

煤渣鋪出的操場覆上了一層嫩綠，半塊被圈入的山坡上，有參天大樹，也有灌木荊棘。

花了一個多小時看孩子們拔蘿卜、切蘿卜、曬蘿卜，品嘗之前做的酸蘿卜。他們將這堂課的觀察與想法寫在本上，課后各自誦讀。陽光正好，陽臺上的蘿卜條散著清甜。

沒有先進(jìn)的設(shè)施、專門的場所，這里的教師向?qū)W生提問，也被學(xué)生問著。

“經(jīng)常被難倒，然后一起找答案?！蓖趿秩A笑著說，通過網(wǎng)絡(luò)，孩子們與現(xiàn)代文明和人類社會的知識寶庫相連。

萬物有靈，孩子們用稚嫩而天真的心感受著。他們對眼前的一切充滿好奇，星星點點的奇思妙想也隨之而來。

相比之下，王林華的眼神就復(fù)雜得多，欲言又止了大半天，終于在記者返程前道出了困惑：為什么記者換乘幾種交通工具遠(yuǎn)道而來，可身邊不少人卻對他做的事置若罔聞，甚至嗤之以鼻？

從小醉心“小發(fā)明”“小創(chuàng)造”，一度被旁人喚為“癲子（瘋子）”的王林華也曾眼神清澈，找到綜合實踐活動課這個“突破口”時還一度躊躇滿志。

可現(xiàn)實常常開玩笑。

影響學(xué)生考試成績、擔(dān)心會出安全事故、上級沒要求開這門課……前同事不了解綜合實踐活動課的意義，總有反對的理由。直到來到前田小學(xué)，王林華才有了一塊自主空間。

他也常常遇到善意。

教室里的筆記本電腦是好心人贊助的。也有人幫忙建起校園氣象站，聯(lián)系農(nóng)作物生產(chǎn)基地、光伏電站、縣城的科技館等。

課程走入瓶頸，他又遇到江西師大的孫錦明教授。

孫教授被稱為江西的“陶行知”，九年前兼任起一所九年一貫制學(xué)校的校長。他扎根中小學(xué)課堂，只為將國家課程校本化、生本化。

“讓孩子在實踐中獲得真正意義上的成長?！睂O錦明給予王林華肯定和幫助，也給了他堅持下去的勇氣。

有理想、有銳氣又腳踏鄉(xiāng)土的王林華，黝黑的臉上寫著不屈，也寫著孤獨(dú)。

獲得國家級教學(xué)成果一等獎后，他連前田小學(xué)校長的職位也辭去了。“能靜心專注自己感興趣的事兒也是一件好事?！彼@樣寬慰自己。

教育到底是什么？不少人只關(guān)注“教”，不在意“育”。

“每個孩子的身上都有許多潛在的可能性，教育要呵護(hù)和挖掘這種天性與潛能?！痹谕趿秩A眼中，“育”才是“教育”的重心。教育不只是一個結(jié)果，更是一個過程，是一個生命展開的過程，一個緩慢但充滿無限可能的過程。

離開前田小學(xué)的時候，校園喇叭終于修好了。下午放學(xué)，廣播里放著《我們是共產(chǎn)主義接班人》，大半個月沒聽到廣播的孩子們沖出教室，在操場上不停地蹦跳著。

向著未來，他們正生龍活虎地成長。

《中國教育報》2019年04月04日第4版