用腦科學廓清認知迷惘

《解放你的大腦》是我繼《教育與腦神經(jīng)科學》之后閱讀的又一部腦科學著作。應該說，這是一本觸及了學習與教育本質(zhì)的思想之作，閱讀本書能夠廓清對教育本質(zhì)的認識迷惘。作者引入了“神經(jīng)工效學”的概念?！吧窠?jīng)工效學”是研究人類工作中腦與行為的科學，至今不過二十年的歷史，但因為與教育緊密相關，眼前儼然已成顯學。當然，這只是一部科普讀物，作者并沒有作抽象深奧的概念定義和理論闡釋，而是為了便于普通讀者的理解，用形象的比喻來說明：椅子比凳子更符合人類工效學。因此閱讀起來，也就輕松寫意，頗能領受“科學”的意趣。

每個人其實都是“奇才”

作者說，從事神經(jīng)工效學研究，就是改變世界，改變一個又一個大腦，從而改變?nèi)说拿\，解放人類的精神生活。其實，對這個主題的研究由來已久，早在20世紀初，英國心理學家雷內(nèi)·斯皮爾曼就提出了“G因素”，這就是智商概念的起源。我們總是驚嘆，這個世界有那么多的人天賦異稟。

在熱門電視節(jié)目《最強大腦》中，我們驚奇地見證：有人能通過心算將素數(shù)除到小數(shù)點后第六十位，有人用43秒的時間計算出一個500位數(shù)的73次方根，可是腦科學的研究卻發(fā)現(xiàn)：運動員在進行訓練時，肌肉會越來越大；但一個人在精神世界進行訓練時，大腦的體積卻基本固定。那些所謂的“奇人”，他們的大腦與常人無異：沒有更多的神經(jīng)元，沒有更大的面積，沒有更快的突觸。不同在于他們除了充分利用大腦區(qū)域之外，還激活了內(nèi)嗅區(qū)、海馬區(qū)和小腦區(qū)。也就是說，他們的“卓越”很少依靠天賦，與“智商”無關，完全是后天習得——在受到啟發(fā)的情況下不停實踐的結果。作者形象地比喻說，就像我們提一個水瓶，我們只是用了一個“小指頭”，而奇人們用了整只“手”。老實說，這顛覆了我既往的認知和理念。

正如我們沒有充分利用雙手一樣——每個人都能制作一首交響樂，繪制一幅杰作，制作一把小提琴等，我們可能真的沒有充分利用大腦的全部“潛能”。因為那些智商平平的人也能成為奇才，貝多芬雙耳失聰成了偉大的作曲家，巴頓成績平平成了偉大的將軍。最具傳奇的記憶競技者之一的納爾遜·的里斯，通過自己的親身經(jīng)歷告訴我們：刻意練習，即便起步較晚，也能超越“天分”，一個精心訓練的大腦具有怎樣的潛力。

在作者看來，每個人身上都有一個莫扎特，都藏著“高深”的技能。大腦和手一樣，所做的動作與活動要比我們能做的動作與活動有限得多，我們只用了我們大腦的“10%”，我們需要解放自己的大腦：所謂的奇才并非與生俱來，而只是在成長的過程中愿意發(fā)展某種才能而已。

現(xiàn)實生活中，有人愿意把時間花在250站法國城市的衛(wèi)星圖像上，有人愿意去識記抽象的數(shù)字和代碼，有人愿意去辨識不同的人臉和名號，等等。因為熱愛，他們愿意數(shù)千次重復一個身體或思維動作，花費大量時間在別人看來是“苦差事”的任務上，當他們注意力高度集中，刻意訓練連續(xù)達到五萬個小時的時候，他們就成了“奇才”。

用黑客思維去學習

今天的教育方式產(chǎn)生于工業(yè)革命，以工廠的意圖為導向，其基本的目的是生產(chǎn)出合格的“零部件”，強調(diào)的是標準和規(guī)范，有意無意地忽視了一個個鮮活生動的生命個體。

填鴨式教育模式也就應運而生：我們有一個統(tǒng)一的大綱和課程標準，學生必須按照教學進度表的速度吞下規(guī)定的一切，在這個吸收的過程中，任何遲緩和折扣都會被淘汰。對動物的填喂養(yǎng)成了脂肪肝，對學生的填喂，養(yǎng)成了一個個“脂肪腦”。要知道：學生不是等著被裝的壺，而是需要被點燃的火！

當教育敗壞了學生的胃口，“不得不去學?！本统闪撕芏嗪⒆拥臒o奈選擇?！盀槭裁次覀兊膶W校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”現(xiàn)在我們明白：沒有熱愛，就沒有出類拔萃，就不可能卓越。好奇心、興趣和激情才是學習和發(fā)現(xiàn)的根本動力。保羅·盧加里說：一位消沉的諾貝爾獎得主還不如一名狂熱的新手。真是至理！

如果囿于教條不去改變，我們的學校教育只能是死路一條。在本書中，作者提出把黑客思維的理念融入學校教育，從游戲中汲取學習的經(jīng)驗。

電子游戲充分借鑒了斯坦尼斯拉斯·德阿納的學習的重要原則，展現(xiàn)出其在神經(jīng)工效學方面的優(yōu)勝之處：吸引并引導注意力；讓人積極參與，刻意練習；用獎懲鼓勵試錯，但不會讓人害怕和窘迫，盡管它們比學校更多、更頻繁、更夸張地打分；它們用逐漸強化的任務來鞏固游戲技能。游戲鼓勵長時間刻苦練習，以及一種“有趣的卓越”。游戲降低進入的門檻，抬高退出的門檻，因此為一切形式的學習提供了一個理想的結構。

教育必須喚起孩子們的“食欲”，讓他們對知識充滿渴望。不應強迫讓大腦適應學校，應該讓學校適應我們的大腦。必須將快樂重新置于學校的核心位置，在一所有益身心健康的學校里，老師們感到快樂，因為他們是知識的星級廚師，學生們感到快樂，因為他們享受美味并學習烹飪。這并不是說，人們在學校時不需要付出努力，而是說，充滿激情的努力不是痛苦。

傾聽內(nèi)心真實的聲音

為了明白學校教育的本質(zhì)，作者創(chuàng)造了打分生活和真實生活兩個概念。對比中發(fā)現(xiàn)，學校把自我定位、質(zhì)疑權威、獨立自主、團隊合作等六種品質(zhì)變成“惡”，服從才是至高無上的美德?，F(xiàn)實生活的各個層面，都迫使我們?nèi)シ?。每個人都在“努力地適應模具，成為一個個合格的餡餅”。作者感嘆：人的一生，從生到死，我們不僅沒有離開過幼兒活動的“圍柵”，我們還創(chuàng)造了其他一些圍柵，思維的、政治的，我們向其出讓自己的自由。這自然大大束縛了人類無限發(fā)展的可能，這也是無數(shù)“奇才”駢死于槽櫪之中的根本原因。

作者借用喬布斯的話告誡我們：“不要將時間浪費在重復他人的生活上。不要被教條束縛，盲從教條就是活在別人的思考結果里。不要讓別人的意見淹沒了你內(nèi)心的聲音。最重要的是，勇敢地追隨你自己的內(nèi)心和直覺。它們在某種程度上已經(jīng)知道了你真正想要成為什么樣的人，其他一切都是次要的?！?/P>

了解自己是每個人在生活中無可推卸的責任義務。成功的人生就意味著自己能掌控人生，接受、突出而不是壓制其特性。每個人都是變革的力量，普通人一樣可以改變生活、影響世界，可以創(chuàng)造屬于自己的東西，劃出自己的生命軌跡。自己之外，沒有誰能定義你自己。正如伯頓所言：做人性要求你做的事情，不要期待別人的掌聲；遵循自我規(guī)則的人活得最高貴，也死得最高貴。

這樣的閱讀不啻給我們注射了一針清醒劑，讓我們重新審視自己的人生。讀完本書，我也漸漸明白：解放自己的大腦，重新掌控自己的精神生活在任何時候都是一種解放。

（作者系安徽省含山縣第二中學教師)

《中國教育報》2019年04月08日第10版