偏遠(yuǎn)民族地區(qū)教師培訓(xùn)：創(chuàng)新方能增效

四川省涼山彝族自治州，交通不便、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對落后，給當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展與教師成長帶來很大局限。因此偏遠(yuǎn)地區(qū)教師培訓(xùn)如何“減負(fù)增效”問題，就成為大家關(guān)注的熱點(diǎn)。

近年來該地區(qū)整合了“國培”、校本研修與課題研究多種活動資源，不僅促進(jìn)了教師教學(xué)方式和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，還促進(jìn)了教師科研能力的提升，拓寬了教師成長的路徑。

線上線下結(jié)合，激發(fā)彝族地區(qū)教師主動成長意識

“我們學(xué)校只有一臺多媒體機(jī)，音樂老師在用……”“之前從來沒人給我錄過課……”“山溝里的羊腸小道九曲十八彎，從學(xué)校走到公路上就要兩三個小時，再搭車、等大巴，去到縣城的學(xué)校，天都快黑了，我們沒事很少出去……”在四川省涼山彝族自治州參加“國培”座談會，能格外真切地感受到交通不便和少數(shù)民族地區(qū)相對落后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，給當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展與教師成長帶來的局限——涼山州屬于國務(wù)院扶貧辦重點(diǎn)扶持的“三區(qū)三州”國家層面的深度貧困地區(qū)之一，也是實(shí)施教育扶貧及西部鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃的重點(diǎn)地區(qū)之一。

一個更重要的問題在于：與經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展?fàn)顩r相關(guān)的教學(xué)方法、教育觀念的“貧困”。

“剛開始，我特別不愿意上公開課，不想上，不敢上，也不會上。校長一推門聽課，我就緊張害怕，倡導(dǎo)教學(xué)改革之后，各種教學(xué)活動多起來了，我苦悶彷徨了好長一陣子，一度懷疑過自己到底適不適合當(dāng)老師?！薄皣嘤?jì)劃（2017）”四川省甘洛縣教師工作坊成員、城關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教師徐萬相看起來比較文弱內(nèi)向，如果不是面對面交談，很難想象他已經(jīng)有20年的教齡。他坦稱，此前他只是以傳統(tǒng)的講授方式，按部就班地給學(xué)生講課，對于與學(xué)生課堂互動及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注較少。

此次國培線上培訓(xùn)與線下實(shí)踐整合的學(xué)習(xí)方式，讓徐萬相受益匪淺。他說：“國培中我學(xué)到的不僅是教育教學(xué)的技巧和方法，更促進(jìn)了我對工作以來教學(xué)方式的重新審視。課程中給我印象最深的是課堂實(shí)錄，從中我學(xué)會了如何更好地去把控課堂……”

徐萬相說，在線下磨課過程中，最感恩的是培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)友，陪自己一次次試講，一次次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助他最終克服了心理障礙，主動參與了送教活動。第一次送教到民族小學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生情況完全不了解，開始時他捏了一把汗，但此前反復(fù)的操練給了底氣，課上他抓住教學(xué)重點(diǎn)，有條不紊地引導(dǎo)學(xué)生?！爱?dāng)我發(fā)現(xiàn)自己學(xué)到的教育理念和教學(xué)技巧，應(yīng)用到一所陌生學(xué)校的陌生學(xué)生身上，進(jìn)行課堂教學(xué)取得成功的時候，我真的好開心，也重新找到了自信。我開始重新設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，也期望自己的課堂教學(xué)更加豐富多彩?！?/P>

以“辯”促思，提升山區(qū)教師思考力

“一些參加培訓(xùn)的老師，路上花的時間比聽課時間還長。我們一直在想，怎樣的培訓(xùn)對老師最有幫助？”鹽源縣教師進(jìn)修學(xué)校副校長陳春海參加工作之初曾在偏遠(yuǎn)的昭覺縣支爾莫鄉(xiāng)任教——那個進(jìn)村出村都要爬一段陡峭懸崖的地方，時下已成為網(wǎng)紅的“懸崖村”。陳春海了解山區(qū)教師生活的甘苦和成長的艱辛，一直期望實(shí)實(shí)在在做一線教師最需要的培訓(xùn)。

“同一節(jié)課”和“辯課”屬于此次國培的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。增設(shè)強(qiáng)化的“辯課”環(huán)節(jié)，旨在促進(jìn)教師在評課中通過辯論的形式，搞清楚課堂設(shè)計(jì)背后的依據(jù)，幫助山區(qū)教師提高反思能力，知其然也知其所以然。鹽源縣根據(jù)本縣實(shí)際情況，把各學(xué)校分散的學(xué)員全部集中到校本研修學(xué)校參與研修活動。比如，到衛(wèi)城小學(xué)參加培訓(xùn)的教師就有50名，項(xiàng)目組把網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修結(jié)合起來，實(shí)施了“同一節(jié)課”的研修模式，即同看一節(jié)課、同議一節(jié)課、同模（磨）一節(jié)課、同展一節(jié)課。

衛(wèi)城小學(xué)語文教師羅心泉說，“辯課”活動大家感到很新鮮，很有活力。在場教師分為正反兩方，暢所欲言，在思想碰撞的過程中，教學(xué)問題集中凸顯出來，聽課者也可以站在授課者的角度換位思考，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和思考。辯課之后，趁熱打鐵，進(jìn)行同課異構(gòu)活動。

甘洛縣城關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教師伍春梅說，深入的思考帶來了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革的膽子也大了很多。以前使用教材完全是照本宣科，比如，計(jì)算周長時書中以一片樹葉為例導(dǎo)入，學(xué)生覺得太難了，之前刻板地隨著教材教，沒想過改變。受一些國培教改案例的啟發(fā)，她想到日常生活中的東西學(xué)生可能更好理解，就將導(dǎo)入的例子改成了棒棒糖，學(xué)生的興趣果然比以前高了許多。

以訓(xùn)促研：帶來教師成長路徑的轉(zhuǎn)變

甘洛縣教師進(jìn)修學(xué)校副校長李成健介紹說，此次國培中，他們有意將一些培訓(xùn)活動與問題和課題研究結(jié)合起來，并期望由此帶來教師成長路徑的轉(zhuǎn)變。為了探尋經(jīng)濟(jì)較為滿后少數(shù)民族地區(qū)教師的成長規(guī)律，他牽頭主持了“教研訓(xùn)一體化教師專業(yè)發(fā)展模式研究”的課題研究，此次國培的五位骨干成員參與了相關(guān)子課題“民族地區(qū)研究型教師生成的研訓(xùn)策略研究”。甘洛中學(xué)初中數(shù)學(xué)教師羅艷同時還進(jìn)行了“基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)研究”的課題研究。

李成健認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識國培，使它成為教研的起點(diǎn)和契機(jī)，以培促研，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新，增強(qiáng)教師對教育科學(xué)研究重要性的認(rèn)識。具體對于少數(shù)民族地區(qū)教師來說，應(yīng)促進(jìn)他們自覺研究意識的增強(qiáng)，并培養(yǎng)敢于研究的勇氣；應(yīng)讓他們認(rèn)識到，時下教師不應(yīng)只是傳道授業(yè)的“教書匠”，而應(yīng)成為具有創(chuàng)新意識的研究型教師，應(yīng)像重視教學(xué)那樣重視教育科研，從而使研究成為教師主動、自覺的行為，變“要我研究”為“我要研究”，自覺向研究型教師轉(zhuǎn)化。

“訓(xùn)中研”應(yīng)當(dāng)是提高教師研究能力的捷徑之一，事實(shí)證明，大部分一線教師研究能力的提高，主要在于職后培訓(xùn)與自我反思。作為數(shù)學(xué)教師工作坊坊主，羅艷的微講座標(biāo)題“做研究型教師——讓教學(xué)與生命得到升華”也正是她成長的寫照。她做的“基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)研究”課題外行人聽起來有點(diǎn)兒抽象，其實(shí)卻發(fā)端于教學(xué)困惑，著眼于教學(xué)問題解決。她舉例說，在講解“負(fù)數(shù)”這一概念時，如果開門見山把課本上的定義直接端給學(xué)生，讓學(xué)生去背，學(xué)生非但無法真正正確理解“負(fù)數(shù)”概念，在思想上還容易產(chǎn)生困惑。所以數(shù)學(xué)概念教學(xué)里面蘊(yùn)藏著許多訣竅。羅艷的課題研究促進(jìn)了她教學(xué)能力的提升，她的微課“切線長定理”獲得全國第二屆微課大賽優(yōu)秀獎；她指導(dǎo)的年輕坊員秦媛去年獲四川省初中數(shù)學(xué)青年教師優(yōu)質(zhì)課活動二等獎。

整合各方資源，擴(kuò)大教師培訓(xùn)受益面

中國教師研修網(wǎng)副總編陳昌發(fā)指出，此次四川省涼山州的國培教師網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目，在西華師范大學(xué)全程指導(dǎo)下，中國教師研修網(wǎng)與涼山州甘洛縣、鹽源縣、昭覺縣、美姑縣等項(xiàng)目縣緊密合作，以“減負(fù)增效”為實(shí)施原則，規(guī)劃設(shè)計(jì)了教師工作坊、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合項(xiàng)目兩年實(shí)施方案,圍繞“部編教材新理念落地課堂”及“核心素養(yǎng)落地學(xué)科教學(xué)”設(shè)計(jì)了課程活動。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，西華師范大學(xué)、中國教師研修網(wǎng)與地方教育部門三方通力合作，共同組織開展國培各項(xiàng)目的實(shí)施，同時也力爭將國培作為支援偏遠(yuǎn)民族地區(qū)教師成長的一個平臺。中國教師研修網(wǎng)邀請人民教育出版社及北京市、重慶市、四川省成都市的研培機(jī)構(gòu)多位專家赴涼山州，親自指導(dǎo)線下研修活動，開設(shè)講座，還現(xiàn)場解答了坊員們提出的問題與困惑。西華師范大學(xué)先后選派30多名專家、教師到?jīng)錾街蓍_展送教下鄉(xiāng)活動。一些年長的專家不畏山高路險(xiǎn)，千里迢迢先后親臨國培課堂進(jìn)行方案解讀，現(xiàn)場指導(dǎo)線下研修活動。讓山區(qū)教師第一次如此集中而近距離地領(lǐng)略到知名教育專家的風(fēng)采。

涼山州相關(guān)教育部門在國培與校本研修整合方面下了很大力氣，各縣有許多微創(chuàng)新。此次教師網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目注冊學(xué)員主要來自涼山州的甘洛縣、昭覺縣、美姑縣、鹽源縣，其中四個縣的教師工作坊學(xué)員718名，網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合項(xiàng)目學(xué)員440人。但本次國培項(xiàng)目受益的教師并不局限于這1158名教師。以鹽源縣為例，共組建教師工作坊8個，依托兩個國培項(xiàng)目班開展的送教下鄉(xiāng)活動，參訓(xùn)人數(shù)每次都達(dá)到1250人以上。這只是一個縣的不完全統(tǒng)計(jì)，國培中名師工作坊師帶徒以及微課的傳播使用，都使種子效應(yīng)在擴(kuò)大?？梢哉f涼山州充分利用了國家對偏遠(yuǎn)民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師的扶持政策，整合了各級各類教育資源，讓國培的紅利惠及了更多的教師。

《中國教育報(bào)》2019年06月26日第10版