選課走班應(yīng)因地制宜

前不久，河北、遼寧、湖北、湖南、江蘇、福建、廣東、重慶8省市公布了高考綜合改革方案，我國(guó)新一輪高考綜合改革從試點(diǎn)階段邁入了逐步推廣階段。選課走班伴隨著我國(guó)高中課程改革而產(chǎn)生，是大規(guī)模現(xiàn)代學(xué)校滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求而產(chǎn)生的制度設(shè)計(jì)。新高考實(shí)施“3+3”或者“3+1+2”科目改革，啟動(dòng)改革省份高中學(xué)校全面實(shí)施選課走班的教學(xué)模式，這將對(duì)高中教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

選課走班的三種類型

從浙江、上海等先行啟動(dòng)高考綜合改革試點(diǎn)的省份來看，選課走班可以分為三種類型：一是全走班，即“全員全科分類分層選課走班”，將某學(xué)科分為不同層次，不同班級(jí)講授相同的知識(shí)，教師的教學(xué)策略和要求在各班級(jí)中有所不同，尊重和主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生差異，實(shí)施因材施教。二是部分走班，包括“+1”模式或者“+2”模式，即選考科目分別走1門或者2門；或者采取“行政班+教學(xué)班”相結(jié)合的課程實(shí)施模式，保留行政班的教育功能，也減少選課走班實(shí)施的難度；或者采取“模塊+學(xué)程”的課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)跨年級(jí)選課走班，加強(qiáng)課程的豐富性、多樣性，落實(shí)學(xué)生對(duì)課程的選擇權(quán)。三是“套餐制”選課走班，即高中學(xué)校固定選考科目，基本不走班。采用這種方案是因?yàn)橐环矫媸苤朴诮虒W(xué)資源的限制，難以滿足所有學(xué)生的需求，另一方面也是在確保教學(xué)質(zhì)量不下滑的前提下，傾向于鼓勵(lì)學(xué)生選擇學(xué)校相對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)科。

實(shí)施選課走班有何好處

高中學(xué)校選課走班的優(yōu)勢(shì)比較明顯。首先，可以發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)。新高考模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、學(xué)科特長(zhǎng)和高?？颇拷M進(jìn)行選科，增加了學(xué)生的選擇權(quán)，學(xué)生可以選擇自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，進(jìn)而在高考中獲得更好的成績(jī)。其次，有利于因材施教。學(xué)有余力的學(xué)生可以被學(xué)習(xí)更加精深的內(nèi)容，便于沖刺提高；而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，可以在適合自己進(jìn)度的班級(jí)打好基礎(chǔ)。最后，選課走班改變了傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，有利于提升學(xué)生的智慧和創(chuàng)造力；有利于高中生提前適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活；對(duì)教師隊(duì)伍的管理和教學(xué)能力提出了更高的要求。走班制客觀上要求班級(jí)管理工作更加細(xì)化和深化，有助于提高教育教學(xué)效益。

選課走班帶來的挑戰(zhàn)

當(dāng)然，高中選課走班目前也面臨一些問題與挑戰(zhàn)，尤其是新高考所配套的選課走班制將不再是個(gè)別學(xué)校的教學(xué)模式，而是將在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施推廣的一種教學(xué)模式。各學(xué)校應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，積極應(yīng)對(duì)。

具體來說，選課走班將帶來以下三方面的挑戰(zhàn)：

一是教學(xué)資源配置難度加大。在“3+3”選課走班的模式下，至少會(huì)產(chǎn)生20種課程組合，即便是“3+1+2”模式，也將產(chǎn)生12種課程組合。這對(duì)師資及教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)施等硬件條件提出了更高的要求，而很多地方，特別是中西部地區(qū)基礎(chǔ)教育條件薄弱，在師資、教學(xué)設(shè)施等方面本來就存在短板，教學(xué)資源配置的難度較大。

二是選課走班增加了教學(xué)管理難度。全走班模式下排課變得更加復(fù)雜，學(xué)生交作業(yè)、自習(xí)課安排、班級(jí)管理等都與以前不一樣，這給教學(xué)管理帶來新的挑戰(zhàn)。同時(shí)，走班教學(xué)的方式，也給教研帶來挑戰(zhàn)，可能會(huì)影響高中教師專業(yè)發(fā)展。

三是班級(jí)管理和思想教育工作有可能弱化。選課走班模式下，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)更多同學(xué)，拓展了交往范圍，但是與行政班相比，在一定程度上弱化了同班同學(xué)的情感和班集體的歸屬感，也有一些教師擔(dān)心會(huì)弱化班級(jí)的思想政治教育功能。因此，新高考模式下，多數(shù)學(xué)校會(huì)保留行政班的建制，以發(fā)揮其教育功能。

如何完善選課走班制度

選課走班只是一種教學(xué)組織形式，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段，不能為了走班而走班。完善選課走班制度，建議從以下方面著手：

首先，增加教育資源配置，選課走班應(yīng)因地制宜。選課走班受師資、班額、教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施等客觀條件和資源的限制，各地條件不一樣，選課走班制的實(shí)施也應(yīng)該因地制宜、逐步推進(jìn)，尤其是對(duì)辦學(xué)條件不足的省市來說，新高考模式下的選課走班應(yīng)該量力而行。解決的辦法，重點(diǎn)是增加省級(jí)政府統(tǒng)籌力度，加大教育投入，增加教師編制，著力解決大班額問題，加大對(duì)學(xué)校硬件設(shè)施的投入力度，注重補(bǔ)充高中急需學(xué)科師資力量。同時(shí)，允許教學(xué)資源不夠充分、規(guī)模小的學(xué)校實(shí)施套餐制、菜單式選課走班，隨著辦學(xué)條件的逐步改善和配套措施的實(shí)施，對(duì)選課走班進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，逐步滿足選課走班的要求。

其次，探索建立選課走班雙軌制管理模式。針對(duì)選課走班帶來的班級(jí)管理問題，應(yīng)探索教學(xué)班與行政班并存的雙軌制管理模式，建立包括教師、學(xué)生、學(xué)校層面的三級(jí)管理體系：一是探索行政班班主任和教學(xué)班老師共同負(fù)責(zé)的教師管理模式。日常管理工作由行政班班主任負(fù)責(zé)，走班教學(xué)期間由教學(xué)班教師負(fù)責(zé)，探索導(dǎo)師制，讓更多教師參與學(xué)生管理。二是探索教學(xué)班與行政班并行的學(xué)生管理模式。每個(gè)教學(xué)班配備科目代表、班干部。來自同一個(gè)行政班的學(xué)生組成一個(gè)或者多個(gè)學(xué)習(xí)小組，教學(xué)班內(nèi)成立以學(xué)科任課教師為指導(dǎo)教師、科代表和成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生為核心的學(xué)科答疑團(tuán)隊(duì)，以應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的問題。三是學(xué)校層面要加強(qiáng)過程管理，使走班成為一種常態(tài)，通過教學(xué)視導(dǎo)、日常巡視了解教學(xué)班的運(yùn)行狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。

最后，建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)施選課走班之后，無論是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)還是對(duì)教師的績(jī)效評(píng)價(jià)，都要進(jìn)行創(chuàng)新改革。如何評(píng)價(jià)雙軌制教學(xué)管理模式下教師的績(jī)效，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，將是新高考模式下高中學(xué)校教育管理的新難題。在這方面，可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，建立以過程和結(jié)果并重的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系。行政班起點(diǎn)評(píng)價(jià)、教學(xué)班增量評(píng)價(jià)等改革探索，看起來是教師績(jī)效考核范疇的問題，但反過來也是促進(jìn)教學(xué)秩序規(guī)范有序、聯(lián)通順暢的一種重要手段。

（作者單位：北京師范大學(xué)中國(guó)教育與社會(huì)發(fā)展研究院）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年06月26日第9版