信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響。為了促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，國內(nèi)不少地區(qū)和學校已經(jīng)開始了同步網(wǎng)絡課堂的嘗試，即用視頻會議系統(tǒng)把兩個異地的班級連接起來，共享同一個教師，共上同一堂課。最常見的方式是城鄉(xiāng)學校結成對子，由城市優(yōu)秀教師在近端班級授課，近端的同學和遠端的師生共同組成一個虛實混合的班級。
同步網(wǎng)絡課堂的實踐困境
同步網(wǎng)絡課堂的“網(wǎng)絡面對面”（Cyber face to face）特征，給學生以身在傳統(tǒng)物理課堂的感覺，把傳統(tǒng)的物理課堂和網(wǎng)絡課堂結合起來。通過實時的網(wǎng)絡視頻化的交互，教師可以觀察到遠端學生的表情和動作，可以聽到遠端班里學生的聲音；遠端學生通過網(wǎng)絡不僅可以看到教學內(nèi)容，還可以看到教師的表情和動作；教師和學生、學生和學生之間的交互除了視音頻外，還拓展到了文字、電子白板、論壇等各種形式。
越來越多的地區(qū)采用同步網(wǎng)絡課堂的方式，把城市的學校與農(nóng)村的學校聯(lián)結起來，促進城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。如浙江省實施的《互聯(lián)網(wǎng)+義務教育1000所中小學校結對幫扶民生實事工作方案》，1515所學校組成了803對，目的是提升鄉(xiāng)村小規(guī)模小學和薄弱初中學校的教育質(zhì)量與辦學水平，進一步促進縣域內(nèi)義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。同步網(wǎng)絡課堂具有促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的潛力，但是在實踐的過程中，出現(xiàn)了教師教學顧此失彼、學生學習難以適應、內(nèi)容傳輸經(jīng)常延遲、協(xié)作溝通機制不暢等問題，嚴重影響了同步網(wǎng)絡課堂的效果。厘清同步網(wǎng)絡課堂的特性、明確規(guī)?；瘧玫牟呗允潜ＷC同步網(wǎng)絡課堂有效性、推動教育均衡發(fā)展的基礎。
同步網(wǎng)絡課堂的“混合”特性
互聯(lián)網(wǎng)時代，課堂從傳統(tǒng)的物理課堂拓展到了網(wǎng)絡課堂，網(wǎng)絡課堂又可細分為異步網(wǎng)絡課堂和同步網(wǎng)絡課堂。異步網(wǎng)絡課堂，通常借助于學習管理系統(tǒng)實現(xiàn)，主要為成人學習者提供了學習機會，在英國和一些發(fā)達國家得以成功實踐，但學生往往存在缺乏社會存在感、輟學率較高等問題。同步網(wǎng)絡課堂，通常借助視頻會議系統(tǒng)實現(xiàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學生的網(wǎng)絡面對面互動；通常是把城市的班級和農(nóng)村的班級通過網(wǎng)絡視頻會議系統(tǒng)連接起來，組成一個虛實混合的新班級，實現(xiàn)了傳統(tǒng)物理課堂和同步網(wǎng)絡課堂相結合的課堂，此時的同步網(wǎng)絡課堂可稱為“混合”同步網(wǎng)絡課堂。
“混合”同步網(wǎng)絡課堂中，兩個實體的班級（遠端班級和近端班級）通過網(wǎng)絡技術實現(xiàn)了聯(lián)通，教師在近端班級授課，遠端班級能夠與近端班級實時互動。此時，遠端師生與近端師生的互動是基于網(wǎng)絡的面對面交互，但本地教師和學生的互動又基于傳統(tǒng)的物理環(huán)境，這是第一個層面的混合，即虛實的混合。其次，通過網(wǎng)絡技術，近遠端學生共享同一個優(yōu)秀老師，共同參與同一個學習環(huán)節(jié)，兩端的學生共同組成了一個新的混合班級，這是第二個層面的混合，即學生的混合。再者，近端授課教師與遠端輔導教師協(xié)同工作，共同深度參與教學過程，促進兩端教師的個人專業(yè)發(fā)展，這就形成了第三個層面的混合，即教師的混合。最后，教師開展教學活動時，需要考慮混合的學習環(huán)境，考慮遠端和近端學生的基礎知識和能力水平，教學過程中要兼顧兩端學生的需求，這就形成了第四個層面的混合，即教學的混合。
認清同步網(wǎng)絡課堂的“混合”特性是保障其有效性的基礎。虛實的混合實現(xiàn)了多元的交互，但同時也給教師的課堂教學帶來挑戰(zhàn)，要求教師能夠熟練在現(xiàn)實物理空間與虛擬網(wǎng)絡空間之間切換，既要照顧本地學生，又要兼顧遠端虛擬的學生；學生的混合實現(xiàn)了農(nóng)村學生與城市學生的交流，但兩端學生的基礎知識和能力水平具有較大差距，這對課堂的講授進度控制帶來挑戰(zhàn)，既不能太快，又不能太慢，既不能讓近端學生覺得“吃不飽”，又不能讓遠端學生“受不了”；教師的混合要求設計適當?shù)膮f(xié)作體制與機制，既能調(diào)動城市教師的積極性，又能促進鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展；教學的混合是有效性的最本質(zhì)體現(xiàn)，教師需要在考慮不同層次“混合”的基礎上，制定有效的策略調(diào)動雙方學生積極性，在為農(nóng)村地區(qū)帶來優(yōu)質(zhì)教育資源的同時，盡量減少對本地學生的消極影響。
混合同步網(wǎng)絡課堂規(guī)?；瘧玫牟呗?/STRONG>
技術對教育的影響需要規(guī)?；膽茫夹g促進的教育創(chuàng)新項目從一開始就需要考慮規(guī)?；瘧玫膯栴}?；旌贤骄W(wǎng)絡課堂作為一種混合網(wǎng)絡課堂和物理課堂的模式，具有促進教育均衡發(fā)展的潛質(zhì)，能夠在節(jié)約教育成本的同時，以一種高質(zhì)量的方式促進區(qū)域、國家乃至全球的教育均衡發(fā)展，前提是從管理的角度把規(guī)?；牟呗院头椒ɡ眄槨?/P>
混合同步網(wǎng)絡課堂既有物理課堂與網(wǎng)絡課堂的混合，又有不同層次的兩個學習群體的混合；既有教師的混合，又有教學的混合，教學開展的難度較大，對教師的信息化教學和課堂管理能力要求較高。教師需要熟練同步課堂教學軟硬件環(huán)境的基本操作、同步課堂教學的資源應用能力(資源的獲取、篩選、加工、處理、評價、應用能力等)、同步課堂主講教師與指導教師的職責分工與配合策略，同步課堂互動類型及特點，同步課堂的優(yōu)勢及局限性等。為了推進混合同步網(wǎng)絡課堂的規(guī)?；瘧?，主講教師和輔導教師需要適應性的培訓，以實現(xiàn)同步課堂最佳混合，既能滿足遠端師生需求，又能最大程度地減少對近端師生的影響。
教師間的協(xié)作機制的建立也是推進同步網(wǎng)絡課堂規(guī)模化應用的一個重要保障。需要從政策的層面明確主講教師和輔導教師的責、權、利。首先，當前很多地區(qū)開展同步課堂，旨在幫助學生的發(fā)展，但是如果主講教師只有奉獻，沒有同步的學習提高、榮譽肯定等鼓勵政策，可持續(xù)發(fā)展就存在問題。其次，輔導教師在授課過程中也不是簡單的被動接受，而是在教學的過程中，通過深度參與課前、課中和課后的教學活動，通過與主講教師的深度交流，促進個體的專業(yè)發(fā)展。再其次，網(wǎng)絡學習與面對面學習畢竟存在差距，促進混合同步網(wǎng)絡課堂有效性的一個重要手段，便是定期的“面授”。條件成熟的地區(qū)，建議主講教師一個學期內(nèi)至少與遠端師生面對面授課一次，加強情感上的溝通，最大化同步網(wǎng)絡課堂的效果。
為促進同步網(wǎng)絡課堂的規(guī)?；瘧茫枰贫茖W合理的評估方式。同步網(wǎng)絡課堂涉及的利益相關者眾多，包括遠近兩端的教師、學生、家長、學校和教育行政部門等。同步課堂的效果不僅僅是遠端學生成績的提升，還包括近端學生的成長、雙方教師的專業(yè)發(fā)展、家長的滿意度、學校的發(fā)展等。制定科學合理的評估方式，是充分發(fā)揮同步網(wǎng)絡課堂的價值、促進教育均衡發(fā)展的基礎。
當然，規(guī)模化應用的基本條件是同步網(wǎng)絡課堂的軟硬件環(huán)境配置。兩端的學校均需接入高速網(wǎng)絡，以確保通過軟硬件的視頻會議系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)無延遲的視音頻互動；教室內(nèi)至少配備雙屏顯示，一個屏幕是對方教與學的視頻，一個屏幕是教學內(nèi)容和電子白板的呈現(xiàn)；教學云平臺要能實現(xiàn)資源共享、及時反饋、作業(yè)提交、教學視頻回放、主題討論等基礎功能。
從全球范圍看，各個國家都把教育信息化作為促進教育發(fā)展和變革的重要抓手。同步網(wǎng)絡課堂是教育信息化的一個方面，在促進城鄉(xiāng)教育均衡方面可能發(fā)揮重要作用，前提是通過一定的體制和機制保障其規(guī)模化和可持續(xù)發(fā)展。理解同步網(wǎng)絡課堂的“混合”特性，并從軟硬件環(huán)境的配置、教師的協(xié)作機制、教師培訓方式、評估的手段和方法等方面提出明確的指標和標準，是促進同步網(wǎng)絡課堂的有效性和保障其規(guī)模化應用的前提，也是助力教育均衡發(fā)展的基礎。
（楊俊鋒系杭州師范大學教授、教育技術系主任，劉嘉豪系杭州師范大學研究生。本文是2016年度國家自然科學基金青年項目“混合同步網(wǎng)絡課堂助力教育均衡發(fā)展”[項目批準號：71603067]的階段性研究成果）
《中國教育報》2019年09月25日第11版
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