分解教育行為 看清教育要素

母親重要還是父親重要？父母重要還是老師重要？圈養(yǎng)好還是散養(yǎng)好？好孩子是夸出來還是打出來的？……這些貌似對立的選擇，不僅讓父母不知所措，還不時引起專家之間的爭吵。

上述角色偏見和理念偏見，應(yīng)該說是家庭教育領(lǐng)域的兩大難題。如果我們能透過教育行為，關(guān)注孩子是否獲得了成長必需的教育要素，就能看到上述對立的雙方往往有著不同的價值。

父母們面對《好媽媽勝過好老師》《好爸爸勝過好老師》《一個好爸爸勝過100個好校長》等圖書，總是滿臉困惑，就像人們討論營養(yǎng)問題時不知道到底是胡蘿卜重要還是菠菜重要。

強(qiáng)調(diào)父母都不能缺位家庭教育時，學(xué)者們往往會談到父母自身不同的性格特征，以及父母分別為孩子提供了宏觀與微觀、粗與細(xì)、遠(yuǎn)與近、外與內(nèi)、推與拉、剛與柔、動與靜、攻與守、放手與照顧等不同屬性的影響。如果父母都是不可或缺的，那么為什么有的單親家庭也培養(yǎng)出了健康出色的孩子呢？

另一方面，我們也看到大量父母都不缺位卻在教育上非常失敗的家庭，有的甚至造成孩子傷痕累累、痛不欲生。比如豆瓣網(wǎng)上的“父母皆禍害”小組里數(shù)以十萬計的“80后”“90后”，自稱在原生家庭里受到了嚴(yán)重的傷害，其中一半以上都是成長過程中由父母雙親共同養(yǎng)育的。

在教育理念上，窮養(yǎng)還是富養(yǎng)，重成績還是重能力，重知識還是重體驗，重刻苦還是重快樂，重批評還是重賞識，重說教還是重引導(dǎo)，重言傳還是重身教……很多父母通過不同甚至貌似沖突的路徑，都有成功的案例和教育的效果，更讓父母和學(xué)者們大為不解。

面對上述這些選擇的時候，一定要非此即彼、非得二選一嗎？

聯(lián)想到在營養(yǎng)學(xué)領(lǐng)域，人們透過具體的食物看到其內(nèi)含的營養(yǎng)要素，從而大大促進(jìn)對健康和疾病的干預(yù)和管理。這種分解食物要素，進(jìn)而在更加微觀和本質(zhì)上看待問題的思維方式，在家庭教育領(lǐng)域能否借鑒呢？

1616年笛卡爾創(chuàng)立了解析幾何，給人類帶來了“分解”的哲學(xué)觀念。1759年，英國海軍軍醫(yī)林德發(fā)現(xiàn)新鮮的水果和蔬菜含有可預(yù)防壞血病的物質(zhì)。1932年美國科學(xué)家King和Waugh從檸檬汁中分離出這種物質(zhì)，即維生素C。

就這樣，通過分解觀念的出現(xiàn)和不斷探索，營養(yǎng)學(xué)發(fā)現(xiàn)，維持正常生命活動所必需攝入的營養(yǎng)要素包括蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、碳水化合物、維生素、礦物質(zhì)、水和纖維素等七大類。從此，人們看到的不再是胡蘿卜和西蘭花，而是維生素A和維生素B，以及兩種維生素的不同的作用。

回到前面的教育選擇問題，父母的關(guān)愛，安全感，順利度過敏感期，課堂效率和同學(xué)關(guān)系，父母的理解和關(guān)懷，及時的肯定和鼓勵，適當(dāng)?shù)拇煺?、批評等，都是孩子成長所需的教育要素。并非某個施教者（父母或老師等）不可缺少，而是很多教育要素不可缺少。對孩子而言，只要得到了必需的教育要素，孩子在這方面的成長就會順利完成。

從家庭教育要素的視角看父母在教育中的分工，原來孩子需要的，表面上是父母，本質(zhì)上卻是父母行為背后的教育要素；這些教育要素對孩子的作用不同，卻都是必需的。

也就是說，如果媽媽能夠為孩子提供兩方面的教育要素，那么即使爸爸暫時缺席，對孩子的影響也是有限的。相反，即使父母都在位，但是為孩子提供的教育要素不全面，孩子也會“營養(yǎng)不良”。

在獲得方式上，同一要素具有多來源性和可替代性，如原本父親提供的要素可以由舅舅、干爹、老師替代提供。不可缺少的實際上是教育要素，而不是提供教育要素的施教者。

透過“家庭教育要素論”去看諸多二選一的教育難題，會發(fā)現(xiàn)以前相互沖突的教育路徑和方法，其實是二者共存、各有價值，父母可以根據(jù)孩子自身特點和成長階段，按需科學(xué)地選擇。

資料顯示，1992年美國發(fā)表了膳食指南和膳食指導(dǎo)“金字塔”，系統(tǒng)指引人們攝入營養(yǎng)要素的數(shù)量和比例。再有，維生素足量即可，并非多多益善。大劑量服用維生素C，可能刺激胃黏膜出血。飲食過量會引起血糖升高等。同理，家庭教育也需要多種要素的搭配，也需要“營養(yǎng)”平衡，某些要素過度了也可能有害。

家庭教育過程中，由于時間有限和業(yè)余學(xué)習(xí)，家長難免以點帶面、盲人摸象，甚至人云亦云、僵化模仿，只見樹木不見森林，所用方法有時靈有時不靈、人家靈自己不靈。而認(rèn)識到家庭教育要素的多元性，就可以把家長從固定教育路徑中解放出來，樹立全局觀，把有限的時間和資源，合理地分配到為孩子提供不同而多樣化的教育要素上。

如此看來，原本有角色對立和理念對立的父母和專家，完全可以在“家庭教育要素”這個層面上相容共存，就像盲人摸象的兩個人各自把握了真理的一部分而最終走向共識一樣，持對立觀點的專家學(xué)者們不妨偃旗息鼓，互通有無，用營養(yǎng)學(xué)的視角審視教育工作，在家庭教育要素論的框架下，廣泛溝通與合作，共同推動家庭教育事業(yè)的發(fā)展。

（作者系北京中親聯(lián)教育科技研究院院長）

《中國教育報》2019年09月26日第9版