尊重差異何以可能

教育中有許多耳熟能詳?shù)恢每煞竦母拍睿鹬夭町惥褪瞧渲兄?。如何化解這一悖論式的存在，讓尊重差異這一觀念真正落地，就成為一個(gè)常議常新的話題?！恫蛔屢粋€(gè)孩子受傷害》這本書的問世，則為我們再次討論這一話題提供了一個(gè)新的契機(jī)。

從學(xué)校傷害事件頻發(fā)說起

近年來，隨著不斷增多且觸目驚心的發(fā)生在學(xué)校中的傷害事件引起了公眾和各大媒體的極大關(guān)注，校園傷害事件已經(jīng)成為一個(gè)不容回避的社會問題。無獨(dú)有偶，《不讓一個(gè)孩子受傷害》也是以美國歷史上最嚴(yán)重的校園慘案——科倫拜恩高中校園槍擊案——作為案例，對校園傷害事件進(jìn)行探討。

雖然科倫拜恩高中校園槍擊案發(fā)生在20年前的1999年，但當(dāng)時(shí)人們對如何防止類似事件再次發(fā)生所提出的解決方案，與當(dāng)前我們面對校園傷害事件的思考驚人地相似。與當(dāng)時(shí)美國民眾別無二致，我們的第一反應(yīng)也是站在道德的制高點(diǎn)上責(zé)怪某些人。比如，我們很容易將兇手的殘暴作為事件的歸因而大加鞭撻，主張把殘暴的他們識別出來，留意他們，給他們提供特殊輔導(dǎo)，或采取其他措施；比如，我們可能對兇手家長疏于管教表示譴責(zé)，相信通情達(dá)理的家長所教育的小孩絕不會做出如此傷天害理的事情；比如，我們可能會在傷害事件之后強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)校園安全警戒力度，希望此舉能夠杜絕類似事件再次發(fā)生。在本書作者社會心理學(xué)家埃利奧特·阿倫森看來，這些解決方案并沒有找到問題的根源，無異于“手電筒照在了錯(cuò)誤的地方”，不能從根本上解決問題。阿倫森頗有先見之明，20年來，從上述各個(gè)角度啟用的解決方案，并沒有有效阻止此類事件發(fā)生，反而呈現(xiàn)出蔓延的態(tài)勢，就是明證。

如何科學(xué)地探討這一問題

所謂科學(xué)地探討這個(gè)問題，用阿倫森的話來說就是“在我們進(jìn)行任何干預(yù)之前，我們必須保證對它的使用是有據(jù)可依的”。易言之，我們必須用理性的工具進(jìn)行透視，弄清楚問題的深刻根源，以及所提出每一項(xiàng)干預(yù)措施可能會造成的后果。作為社會心理學(xué)家，阿倫森為我們科學(xué)地探討這個(gè)問題提供了難得的示范，并提出了禁得起實(shí)踐檢驗(yàn)的解決方案。

首先，基于社會心理學(xué)的知識，阿倫森為我們提供了探討這個(gè)問題的理論依據(jù)——“作為人類，我們深受所處社會環(huán)境的影響，但我們都低估了社會環(huán)境對我們周圍人行為的影響力?！?。因此，阿倫森提醒我們，關(guān)鍵在于從根本上扭轉(zhuǎn)易于激發(fā)仇恨的學(xué)校/課堂氛圍。雖然此類校園傷害事件不能被預(yù)測，但通過理解兇手所處環(huán)境的力量可能會幫助我們找到一些方法，從而減少這類校園傷害事件的發(fā)生。

在此理論基礎(chǔ)上，阿倫森創(chuàng)造性地啟用了“二分法”，將所有相關(guān)解決方案分為“外圍干預(yù)措施”和“根源干預(yù)措施”。外圍干預(yù)措施，就像書中所舉的通過拿走井上水泵的手柄而控制霍亂一樣，是一種治標(biāo)的措施，可能在一定程度上會起到作用，但并不能從根本上解決問題。為了徹底根治霍亂，還得找到污染井水的根源——水井往往和公廁臨近，排泄物容易滲透到井水中從而引發(fā)霍亂和其他嚴(yán)重的疾病，這就是所謂的根源干預(yù)措施。阿倫森將“二分法”運(yùn)用到校園傷害事件的治理上?；谏鐣睦韺W(xué)的理論，阿倫森明確指出，我們必須考察這兩個(gè)槍手所處的更為宏大的環(huán)境，“理解不同社會環(huán)境是如何導(dǎo)致不同的結(jié)果非常重要。只有這樣，我們才有希望找到解決復(fù)雜社會問題的合理方法”。

拆拼之間讓尊重差異真正發(fā)生

基于上述“科學(xué)地探討這個(gè)問題”，解決方案的思路也就逐漸明晰。顯而易見，校園傷害事件的主要根源就是學(xué)校中普遍存在的排擠風(fēng)氣，乃至羞辱性的學(xué)校文化。我們常?？梢钥吹剑灰硞€(gè)學(xué)生與其他學(xué)生有所不同——穿錯(cuò)了衣服，發(fā)型不一樣，太矮或太胖，太高或太瘦，或者是和別人“合不來”——就會被有意地疏遠(yuǎn)，甚至遭遇到嘲笑、拒絕和辱罵?？梢韵胍姡@種學(xué)校/課堂氛圍讓身處其中的人尤其是與其他人有所不同的人感到壓抑、不適、難受。阿倫森對課堂的研究也證實(shí)了這一點(diǎn)：“通過對課堂的研究，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校的社會氛圍是競爭性的、小集團(tuán)的、排斥性的。我訪談的大部分學(xué)生對學(xué)校中普遍存在的奚落和排斥的氛圍感到十分痛苦，這使得高中生活非常不愉快。而對不少人來講，他們的體驗(yàn)比不愉快還要糟糕——他們將之描述為活地獄。這些人處在小群體之外，感到不安全、不受歡迎、被羞辱、被捉弄?！笔聦?shí)表明，校園槍擊案中槍殺自己同學(xué)的學(xué)生，都經(jīng)受過被排擠、被輕慢、被嘲弄的強(qiáng)大壓力。這些暴徒極有可能是在以一種極端的、病態(tài)的方式對普遍的排擠氛圍做出回應(yīng)。因此，為了預(yù)防此類傷害事件再次發(fā)生，根源干預(yù)措施就是對學(xué)校/課堂氛圍進(jìn)行徹底改變，創(chuàng)建一種不歧視差異的學(xué)校/課堂氛圍，創(chuàng)建一種沒有失敗者的學(xué)校/課堂氛圍，創(chuàng)建一種不讓任何人生恨的學(xué)校/課堂氛圍。

找到了問題的根源，根源干預(yù)措施就可以提上日程。具體而言，阿倫森從兩方面著手改善學(xué)校/課堂氛圍。一方面，是教會年輕人更好地控制沖動的具體方法，以及怎樣與別人相處，以便友好地解決人際間的沖突。更關(guān)鍵的，就是阿倫森所發(fā)明的拆拼制，通過拆拼制這一課堂合作策略，鼓勵學(xué)生以一種合作的方式與同學(xué)一起學(xué)習(xí)，并且在這一過程中，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識到差異是可以被理解和接受的，并且歡迎差異性和多樣性，激勵學(xué)生以尊重的態(tài)度聽別人說話、相互幫助、相互關(guān)心，從而減少課堂中的競爭、排斥的風(fēng)氣。

這一極具想象力的創(chuàng)意令人擊節(jié)。因?yàn)樵谶@一過程中，學(xué)生們開始在同學(xué)身上發(fā)現(xiàn)以前從沒注意到的積極特質(zhì)。經(jīng)過一段時(shí)間的演練，人為制造的排斥的壁壘開始消失，同情、尊重、寬容、換位思考的氛圍最終得以建立。阿倫森說：“如果每個(gè)學(xué)生被分配的學(xué)習(xí)任務(wù)都是重要的，那么每個(gè)學(xué)生就都是重要的。這就是這一模式奏效的關(guān)鍵?！蓖ㄟ^這樣的改變，可以教會學(xué)生給予和自己不一樣的同學(xué)更多的理解和尊重。

（作者單位：寧波大學(xué)教育學(xué)院）

《中國教育報(bào)》2019年11月18日第10版