科學重構成長路線圖

驀然回首，在職場已走過近二十個年頭。對照鐘發(fā)全近作《卓越教師的發(fā)展“圖譜”》（福建教育出版社），方才明白，人生發(fā)展關鍵在于“三個五年”。相信很多人跟我一樣，在屬于關鍵年的第一個五年沒有抓住關鍵，在屬于轉機年的第二個五年沒促成轉機，在屬于轉型年的第三個五年沒有成功轉型。職場生涯沒有精進，沒有逐級上升，怎能不越來越平庸！而今邁步從頭越，我們應將沿其描繪的圖譜，科學地重構成長路線圖。

重塑教育理想和大道情懷。作者通過自身經歷告訴我們，最偉大的成就，在最初的一段時間內都是一種理想。關于理想與“心想事成”之間的關聯(lián)，通讀此書方讓我有豁然開朗之感。一切源于強大需要的“因”，理想的實現源于“心有所想”。把握正確的方向，執(zhí)行新的N個計劃，讓理想實實在在變成現實，我們需要換一種活法，以及同步擁有影響N個計劃執(zhí)行的精神動力。

讓思想變得先進、跟進并精進，重新尋找我的“職業(yè)理想”，才可能心想事成。成功的路都是從家門開始延展的。我們抬頭看天的同時，能低頭看路，腳踏實地，職場大道才會越拓越寬。正如作者文中所述：“很多路本來就存在，如果不再行走，那條路也會消亡?！?/P>

重構職業(yè)規(guī)劃和精進路徑。卓越者，必有選擇方向的能力。作者字里行間提及專業(yè)化成長的關鍵，不能只是有確定的基礎知識，而應具備處理實踐場景中不確定性的能力。人生是否有成就，關鍵在于職后第二次成長，在于發(fā)展代表人性的能力。

屬于一個人專業(yè)化發(fā)展的時間非常有限，精進尤其重要。教師職業(yè)生涯非常短暫，即便工作四十年，也僅八個“五年”而已。作者將專業(yè)化發(fā)展鎖定在“前三個五年”，特別強調職場第二個五年的作用，是教師人生發(fā)展的瓶頸（轉機年），堪稱職業(yè)生涯的黃金分割點。只有突破這個瓶頸，轉機才會真正到來。

時下，我們需要重估自我的一切職場價值。只有自己與自己競爭，每天堅持精進，才可能達到卓越層級。很多人總習慣性地與他人作比，感覺比別人“優(yōu)秀”便成。事實呢？正是因為深陷“自我陶醉”的泥淖，一種自欺欺人似的無緣精進，阻礙了我們專業(yè)化發(fā)展的進階。

重鑄專業(yè)化基礎和教育之愛。職場嬗變，是從“0”到“1”的寫真。在這本書中，作者特別強調職場前“三個五年”對人生的影響，并進行了圖式解析，對應做的事進行勾勒，可讓人參照精進。

很多人需要重新審視生涯規(guī)劃，不能只有課堂，只是教書，不能忘記自己的發(fā)展。通常學生成績不能完全佐證一位教師的專業(yè)素養(yǎng)，并且學生發(fā)展不代表教師發(fā)展。很多時候，一位教師的專業(yè)基礎最終決定著專業(yè)高度，對教育之愛決定著專業(yè)寬度，如若沒有精進，不能針對性地投入精力與心血，“種子的量能”將無法變現。

我們需要抓住轉機，朝研究型和專家型方向轉型。且思且行，如作者在書中所述，做到統(tǒng)籌兼顧，同步夯實基礎。能傾注學科，擁有學科之愛，讓自己的課堂成為傳播知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操的主陣地；能持續(xù)發(fā)展，擁有班級之愛，讓自己的班級成為孩子成長的樂園；能長板發(fā)展，擁有專長之愛，成為單位不可或缺的人；能走進組織，擁有團隊之愛，在團隊之中成人達己；能凸顯卓越，擁有學校之愛，讓個人發(fā)展和學校發(fā)展相結合；能促成社會認同，擁有成果之愛，全面提升個人的影響力。

重現自覺向內反省和革新。一個人獲得長足發(fā)展，才可能將99℃的水升溫到100℃，并長期保持這一溫度。本書作者以自身實踐告訴我們，成功就是一項能力，只有自覺向內反省完成成長，只有自我革新抓好強迫式自律，成功才會如期而至。

如若專業(yè)化水平總處于較低層級，表象背后的真正原因是不會做事，我們必須認可這種存在，我們必須找到沒有做正確的事的原因，而后找到突圍與精進的策略。鐘發(fā)全老師切身體悟發(fā)現，大量的時間應付對抗和摩擦，是浪費我們精力、智力和體力的主要原因，也是沒有重視自覺向內反省造成的，只有精進方能排除一切干擾。

我們應講究發(fā)展性與現實性的統(tǒng)一。做事須立足于現實，能滿足時代、社會、學校和家庭的要求，基于現實卻能不止步于現實。找到自己的“行走方式”，找回迷失的自己，自我革新，重新出發(fā)，協(xié)同精進，找到自我發(fā)展最直接的方式，實現跨越式發(fā)展。

（作者單位：甘肅省慶陽市第五中學）

《中國教育報》2019年12月02日第10版