干得好不好成績來說話

 今年5月，我的一篇稿件《外行能否當(dāng)好教育局長》被許多媒體轉(zhuǎn)載。文章提到了北京師范大學(xué)的一項調(diào)查研究，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全國26個省份的2898名教育局長大多由非教育領(lǐng)域出身的行政領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任或者轉(zhuǎn)任，不少地區(qū)基層教育行政領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)化水平與教師和校長的專業(yè)化水平處于一定的失衡狀態(tài)，缺乏足夠指導(dǎo)教育改革創(chuàng)新的專業(yè)能力。這個話題，引發(fā)了很多人的討論。

通常來說，專業(yè)的事當(dāng)由專業(yè)的人來做，更何況是管理教育的局長，其來源和專業(yè)化水平一直備受社會輿論關(guān)注。前兩年，一些教育局長還因為“出身”問題成為公共輿論的焦點。透過這些熱鬧非凡的網(wǎng)絡(luò)事件，我們看到的是整個社會對教育局長專業(yè)能力的關(guān)注與擔(dān)憂。

不能說這種擔(dān)憂毫無道理。但也要看到的是，教育局長所需的能力，并不局限于教育領(lǐng)域。行政管理也是局長最重要的能力之一。此外，在不少欠發(fā)達的基層地區(qū)，能否為教育事業(yè)爭取人財物資源，也考驗著一地教育局長的協(xié)調(diào)與活動能力。我在采訪中，就有不少人認(rèn)為，基層教育局長應(yīng)該是位“雜家”。

對于局長來說，教育專業(yè)層面的經(jīng)驗和知識，是可以通過后天學(xué)習(xí)來“補修”的。除了官方培訓(xùn)之外，作為“外行”的教育局長們，通過大量的對話、研討、交流等方式，也能部分地消除自身的“專業(yè)缺陷”。更何況，一般領(lǐng)導(dǎo)班子中還有幾位專業(yè)的副局長，可以助一臂之力。

就像今天周刊推出的這位“龔局長”，他沒有教育專業(yè)背景且專做看似與教育無關(guān)的事情，但他卻令當(dāng)?shù)氐慕逃L(fēng)生水起、氣象萬千。人們發(fā)現(xiàn)，這個教育的“局外人”，對教育的理解和洞察十分敏銳、深刻，他的視角廣闊、思路明晰、重點突出、出奇制勝，這個行政管理的“行家”，在選人用人及協(xié)調(diào)條、線、塊等方面資源上，有著得天獨厚的優(yōu)勢……

當(dāng)然，既有教育專業(yè)背景，知教育、懂教育，又有管理等其他能力的綜合性人才，是最適合教育局長這一崗位的。但在現(xiàn)實中，需要考慮各方因素，這就要求有關(guān)部門在育人、選人上把好關(guān)口，最大限度地做到人盡其才，讓最適合的、最優(yōu)秀的人擔(dān)任教育局長。

此外，當(dāng)了局長才是接受考驗的開始。干得好不好，有無盡責(zé)、是否稱職，恐怕需要定期拿出來曬一曬，接受外界的檢驗和監(jiān)督。局長若干得好，公眾自然無話可說，甚至?xí)敛涣邌莸厮蜕险坡?。而倘若真有渾水摸魚、敷衍塞責(zé)者，那就應(yīng)按“能者上、庸者下”的規(guī)則，及時激活人事流動程序。這樣一來，大家從監(jiān)督局長的“出身”，變?yōu)殛P(guān)注局長的實績，就會更加有利于教育的發(fā)展。（張婷）

    回放

    ?《外行能否當(dāng)好教育局長》2019年5月14日3版

    ?《好局長要懂教育懂社會》2019年5月21日5版

    ?《走出區(qū)域管理的誤區(qū)》2019年6月18日5版

    ?《教育局長的角色與定位》2019年9月17日5版

《中國教育報》2019年12月17日第5版