故事匯：讀懂故事 讀懂幼兒

一直以來，人們嘗試從不同角度去認識和定義教育評價，但基本核心都離不開這樣幾個關(guān)鍵點：收集信息、判斷價值、改進活動，且其終極目標(biāo)必定是致力于幼兒的發(fā)展。

在眾多教育評價方式當(dāng)中，“實施效果評價”一般是通過對幼兒的發(fā)展評價來確定的?！肮适聟R”評價作為我們對“實施效果評價”的一種嘗試，是用敘事的方式對幼兒的學(xué)習(xí)進行評價的方式，可以用于觀察、記錄、評價和支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。它有許多特點，比如：清晰的關(guān)注視角，有選擇性的記錄，不拘泥的撰寫形式……

“故事匯”是什么？

制作過程即評價過程

為保證實效性和完整性，“故事匯”制作一般安排在課程的后期，通過對課程的回憶、討論、記錄、計劃（這四步并不一定是按順序發(fā)生，也會重疊交織在一起），將幼兒典型性的活動片段，如行為表現(xiàn)、想法思考及遇到的困難等，以圖畫描述和文字敘述等形式呈現(xiàn)。

具體來說，在回憶環(huán)節(jié)，教師基于對幼兒活動有目的的持續(xù)觀察，通過觀察記錄等相關(guān)資料進行回憶；幼兒借助圖表、照片等媒介，回憶自己和同伴的探究活動。在討論環(huán)節(jié)，教師和幼兒一起對幼兒表現(xiàn)性行為進行討論：“當(dāng)時你為什么這么做？你是怎么想的？”在記錄環(huán)節(jié)，教師將幼兒活動中的表現(xiàn)性行為及背后的想法思考以文字描述為主要方式進行記錄；幼兒對自己和同伴在探究活動中的所思所為以圖文表征、文字符號等形式進行記錄。在計劃環(huán)節(jié)，教師分析幼兒探究行為的意義，思考進一步支持幼兒學(xué)習(xí)的策略；幼兒回顧自己和同伴的“探究之旅”，表達接下來的探究意愿。

除了評價主體“教師”和“幼兒”的文字敘述和圖畫描述外，另一評價主體“家長”也參與其中。在回憶、討論、記錄環(huán)節(jié)，家長在分享、討論中了解幼兒探究活動的線索路徑、幼兒的發(fā)現(xiàn)和思考，甚至是遇到的困難，鼓勵和幫助幼兒將有意義的片段用自己喜歡的方式記錄下來；在計劃環(huán)節(jié)，家長傾聽幼兒的想法和愿望，給予一定的支持和建議。

“故事匯”有什么用？

回顧過程即評價本身

以中班“澆花器巧變身”為例，“故事匯”記錄下了澆花器的演變過程：從公園里看到澆花器到幼兒園里親自做澆花器，孩子們通過在水瓶上戳洞做出了各種不一樣的第一代“水流澆花器”，后續(xù)又用瓶子上蓋蓋子的辦法，將最初的澆花器改良成了有控制水流開關(guān)的第二代“旋轉(zhuǎn)澆花器”。有一次放假，孩子們想到：“我們休息了，可植物還要喝水，怎么辦？”醫(yī)院里的輸液瓶給了他們靈感，于是生成了第三代“輸液澆花器”和第四代“太陽能澆花器”。

從中可以看出，“故事匯”讓幼兒富有情境性、復(fù)雜性、持續(xù)性的學(xué)習(xí)變得清晰可見。當(dāng)幼兒的學(xué)習(xí)過程、所經(jīng)過的路徑、所付出的努力和最終的學(xué)習(xí)成果都躍然紙上時，我們從“故事匯”里不僅能看到幼兒的發(fā)展、看懂幼兒的發(fā)展，而且在重溫、分析和解釋他們的行為時，也在對整個過程進行評價。換言之，回顧過程即評價本身。

基于我們的園本課程“探究性課程”，我們對“故事匯”實施效果評價的標(biāo)準(zhǔn)也更多地圍繞“探究”進行。在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基礎(chǔ)上，我們參考NAEYC（全美幼教協(xié)會）幼兒科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)、美國高寬課程標(biāo)準(zhǔn)、作品取樣系統(tǒng)發(fā)展指引，經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)：“觀察”“比較”“記錄”是科學(xué)探究中最普遍認可的基本能力。此外，結(jié)合《指南》內(nèi)容，把“猜測推斷”“操作”“表達交流”也納入其中，最后經(jīng)過整合形成我園幼兒科學(xué)探究領(lǐng)域的評價目標(biāo)維度，即“故事匯”的評價目標(biāo)維度。具體包括五方面：探究興趣、觀察比較、猜測推斷、操作記錄和表達記錄。主要聚焦幼兒如何積極通過觀察、比較、操作、記錄、描述等凸顯“探究”這一核心價值。

在中班“澆花器巧變身”的“故事匯”案例中，從橫向看，每一代澆花器在五個目標(biāo)維度下的“表現(xiàn)指向”是不一樣的。在第一代“水流澆花器”中，孩子們的探究興趣主要聚焦水流現(xiàn)象，關(guān)注洞的多少和位置與水流現(xiàn)象的關(guān)系并猜測推斷，所以在操作記錄中就將其作為主要對象，同時他們還非常樂意表達交流水流的樣子以及給澆花器取名字。

在第二代“旋轉(zhuǎn)澆花器”中，孩子們的探究興趣主要聚焦控制水流，觀察比較水瓶同樣有蓋子為何水流不一樣，猜測推斷是否水流與瓶蓋有關(guān)系，并用兩種方法嘗試控制水流，他們的表達交流圍繞著是否會流水以及為什么。

在第三代“輸液澆花器”中，孩子們的探究興趣主要聚焦長時間控制水流，觀察比較開關(guān)與流速、一瓶水流多久，猜測推斷流量的多少與開關(guān)和容量是不是都有關(guān)，于是制作了仿吊針的澆花器，他們交流的興趣圍繞著這樣行不行、需要注意什么。

從縱向看，在同一目標(biāo)維度下，其“表現(xiàn)指向”的呈現(xiàn)也不一樣。例如，從“興趣表現(xiàn)”這一角度來說，從“故事匯”中我們能夠明顯地看到，幼兒的興趣是主動發(fā)生的，不斷持續(xù)，挑戰(zhàn)性不斷提高。

“故事匯”核心價值在哪里？

讀懂故事即讀懂幼兒發(fā)展

故事的發(fā)生與進展來源于幼兒的興趣，教師適時給予支架與平臺，讓幼兒有機會去實現(xiàn)自己的想法。幼兒在親身經(jīng)歷、直接感知、實際操作中，自身的動手能力、語言概括能力、創(chuàng)新思維能力都有了不同程度的提高。

“故事匯”將原先零散的記錄經(jīng)過系統(tǒng)的編排，以故事的形式來呈現(xiàn)幼兒的探究經(jīng)歷，使幼兒的實際發(fā)展更加通俗易懂，受眾也更多元。無論是幼兒，還是教師或家長，都能在制作與回顧中有所收獲。

對幼兒來說，它是一本自制“故事書”。真實的事件、珍貴的記憶，身為主人公的他們感受著作為學(xué)習(xí)者的自信，感受著成長的力量。對沒有參與其中的同齡幼兒或弟弟妹妹來說，這也是一本“特別”的能引發(fā)思考的“故事書”，同時也體現(xiàn)了“傳承”和“傳遞”的價值。

對教師來說，整理、編輯、回顧“故事匯”，在與幼兒的言語、記錄、圖案等表征的親密互動中，一邊為他們的想象力而激動，一邊為他們悄然無聲的成長變化而驚嘆，同時也在反思中鷹架幼兒的學(xué)習(xí)路徑，進一步深化和拓展他們的學(xué)習(xí)活動。

對家長來說，通過“故事匯”，結(jié)合平常與孩子一起做的分享、記錄，能更加直觀、形象、深入地看到和理解孩子的學(xué)習(xí)和成長軌跡，不僅可以看見自家孩子的學(xué)習(xí)，也可以看見不同孩子的學(xué)習(xí)并產(chǎn)生不同的思考，從而進行更全面的教育。

“故事匯”助推幼兒的發(fā)展，記錄幼兒的發(fā)展。它不僅融入了多元化的聲音，與現(xiàn)實活動中的問題建立連接，更用一種“平易近人”的方式將真實的幼兒、真實的發(fā)展，攤開給有心人看，讓他們在讀故事中，讀懂幼兒的發(fā)展。

（作者單位：浙江省寧波市江北甬港幼兒園）

《中國教育報》2019年12月22日第3版