發(fā)揮職業(yè)院校實(shí)踐育人先天優(yōu)勢(shì)

為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，教育部印發(fā)了《中小學(xué)德育工作指南》，指出實(shí)踐育人要利用愛國(guó)主義教育基地、公益性文化設(shè)施、公共機(jī)構(gòu)等資源，開展不同主題的實(shí)踐活動(dòng)。以育人為本兼具實(shí)踐屬性的職業(yè)院校，能否成為中小學(xué)的校外實(shí)踐場(chǎng)所，能否成為中小學(xué)拓寬實(shí)踐育人的新渠道？

從人的全面發(fā)展看，職業(yè)院校對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育具有勞動(dòng)與實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。勞動(dòng)教育是面向所有學(xué)生的教育，是強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦與動(dòng)手、實(shí)踐和體驗(yàn)的素質(zhì)教育，是學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要扎根中國(guó)大地辦教育，同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。作為一種教育類型，職業(yè)院校要培養(yǎng)促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)、服務(wù)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)技能型人才，決定了其必須從產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合，體現(xiàn)生產(chǎn)勞動(dòng)、生活勞動(dòng)和社會(huì)服務(wù)性勞動(dòng)的實(shí)踐特征。國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，鼓勵(lì)中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育，將動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。職業(yè)院校能夠有機(jī)融合勞動(dòng)資源和教育資源，帶領(lǐng)中小學(xué)生走進(jìn)勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，深入實(shí)訓(xùn)中心或觀摩企業(yè)生產(chǎn)，在生產(chǎn)性勞動(dòng)、生活性勞動(dòng)和社會(huì)服務(wù)性勞動(dòng)體驗(yàn)中接觸勞動(dòng)實(shí)踐，了解勞動(dòng)知識(shí)，感悟勞動(dòng)精神。

從人的終身發(fā)展看，職業(yè)院校為中小學(xué)生涯規(guī)劃教育提供了實(shí)踐可能。中小學(xué)是人的職業(yè)生涯發(fā)展的成長(zhǎng)和探索時(shí)期，對(duì)人的終身發(fā)展發(fā)揮基礎(chǔ)作用。國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》提出：“普通高中學(xué)校要明確指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立專兼結(jié)合的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，通過學(xué)科教學(xué)滲透、開設(shè)指導(dǎo)課程、舉辦專題講座、開展職業(yè)體驗(yàn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)?！甭殬I(yè)體驗(yàn)是職業(yè)啟蒙教育和生涯規(guī)劃教育的重要途徑，對(duì)中小學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)的形成和生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)起著重要作用。在職業(yè)院校面向中小學(xué)生開展以職業(yè)教育內(nèi)容為載體的生涯規(guī)劃教育，通過角色體驗(yàn)、職業(yè)探索等教育途徑讓中小學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐中啟蒙職業(yè)，了解自我，認(rèn)識(shí)世界，引導(dǎo)學(xué)生提升自我認(rèn)知能力、自主探究能力、生涯規(guī)劃能力。

從人的個(gè)性發(fā)展看，職業(yè)院校是中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的體驗(yàn)場(chǎng)所。教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷各項(xiàng)活動(dòng)，在動(dòng)手做、實(shí)驗(yàn)、探究、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、反思的過程中進(jìn)行體驗(yàn)、體悟、體認(rèn)，在全身心參與的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐創(chuàng)新能力?！甭殬I(yè)院校能讓學(xué)生面向完整的生活世界，將學(xué)生的學(xué)習(xí)世界與社會(huì)世界、生活世界建立關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)與生活、學(xué)習(xí)與職業(yè)的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生獲得關(guān)于自我與社會(huì)的真實(shí)體驗(yàn)，豐富自我與社會(huì)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的“社會(huì)人”意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程。如美國(guó)教育家杜威所說：“職業(yè)給我們一個(gè)軸心，它把大量變化多樣的細(xì)節(jié)貫穿起來，使種種經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)和信息的細(xì)目彼此井井有條?！睂W(xué)生在職業(yè)學(xué)校體驗(yàn)職業(yè)崗位和工作過程中通過主動(dòng)參與、親身經(jīng)歷、實(shí)踐體驗(yàn)獲得“做中學(xué)”的實(shí)踐體認(rèn)，形成實(shí)踐性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和態(tài)度的共同建構(gòu)，達(dá)到理解人生的意義和完善自我的目的。

因此，對(duì)中小學(xué)的實(shí)踐育人路徑，職業(yè)院?？蓮娜矫孀鳛椋阂皇情_放教育資源。在普職融通背景下，讓中小學(xué)生在職業(yè)學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)感受實(shí)訓(xùn)中心體現(xiàn)出的企業(yè)文化、職業(yè)文化、工匠文化，通過職業(yè)陶冶引導(dǎo)中小學(xué)生了解職業(yè)教育，形成對(duì)職業(yè)的直觀認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、勞動(dòng)觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二是開發(fā)系列課程。德國(guó)教育家凱興斯泰納的“勞作學(xué)?！睆男W(xué)一年級(jí)就開始進(jìn)行職業(yè)教育，著手培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)變能力和手工技巧，并嚴(yán)格要求他們認(rèn)真地、一絲不茍地對(duì)待適于他們能力的勞動(dòng)，通過這種方法將孩子們納入勞作課培養(yǎng)軌道中。凱興斯泰納認(rèn)為公立學(xué)校的首要任務(wù)和最緊迫的任務(wù)就是要發(fā)展職業(yè)教育，或者說是就業(yè)前的準(zhǔn)備教育。在中小學(xué)階段倡導(dǎo)手工勞作課，把與生活有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)際操作的手工技巧納入不同年級(jí)學(xué)生的課堂中，在課程中養(yǎng)成正確的職業(yè)態(tài)度和勞動(dòng)態(tài)度。三是開展職業(yè)體驗(yàn)。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出充分發(fā)揮勞動(dòng)綜合育人功能，制定勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要，加強(qiáng)學(xué)生生活實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)和職業(yè)體驗(yàn)教育。職業(yè)體驗(yàn)是勞動(dòng)教育的重要途徑，是促進(jìn)普職融通、落實(shí)職業(yè)體驗(yàn)教育的必要支撐。在職業(yè)體驗(yàn)館開展職業(yè)模擬活動(dòng)和基地實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生按職業(yè)、行業(yè)或工種開展職業(yè)體驗(yàn)，能夠讓中小學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐，親身體驗(yàn)工作的精細(xì)化要求，感悟勞動(dòng)者的敬業(yè)精神和職業(yè)教育蘊(yùn)含的工匠精神，在勞動(dòng)體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的意識(shí)和能力。

（作者單位：成都市教育科學(xué)研究院）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年12月24日第11版