給幼兒生活更多探究樂趣

隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的深入貫徹落實，大多數(shù)幼兒教師已能認同一日生活中蘊藏著教育價值。然而，面對幼兒的生活，很多教師的教育方式依舊是說教、教授，忽視了讓幼兒以自己喜歡的方式積極主動解決生活中的真實問題，從而形成對周圍世界的真實感受和理解。

為解決這一問題，我們開展了對探究式生活活動的研究，旨在把學(xué)習(xí)的過程還給幼兒，把學(xué)習(xí)的快樂還給幼兒。探究式生活活動是指以生活環(huán)節(jié)和生活事件中的問題為切入點，引導(dǎo)和鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題，用已有經(jīng)驗對問題進行表達表征，并通過收集材料和信息去嘗試解決問題，在嘗試的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，引起與已有觀念和經(jīng)驗的沖突，從而采取多種途徑去獲得新經(jīng)驗，如此循環(huán)往復(fù)，最終解決生活中的系列問題。

基于兒童，創(chuàng)設(shè)“三式”環(huán)境

探究式生活活動的實施，離不開適宜的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。為激發(fā)幼兒主動探究的態(tài)度，我們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，堅持以下三點：

第一，追隨幼兒的特點和需要，創(chuàng)設(shè)問題式環(huán)境。好奇、好問、好探究是幼兒的天性和特點。讓幼兒發(fā)現(xiàn)一個問題，比解決一個問題更重要。在探究式生活活動中，需要創(chuàng)設(shè)幼兒可自由提問的環(huán)境。例如，在班級設(shè)置一棵“問答樹”或者一面“問題墻”，幼兒可將自己的各類疑問用各種形式記錄下來掛在樹上。教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)幼兒善疑多問的習(xí)慣，使幼兒形成積極、主動的問題意識，這樣才會激發(fā)他們的探究欲望。

第二，尊重幼兒的意愿和主張，創(chuàng)設(shè)自由式環(huán)境。自由式環(huán)境意味著幼兒可以自由選擇時間、場地、主題、材料和伙伴。例如，利用生活中的環(huán)境和材料，按照幼兒的意愿，創(chuàng)設(shè)不同類型的進餐環(huán)境：長條式、小包間或其他類型，這樣幼兒會更愿意主動進餐和養(yǎng)成良好的進餐習(xí)慣。

第三，尊重幼兒的個體差異，創(chuàng)設(shè)探究式環(huán)境。自由式環(huán)境意味著幼兒有不同的背景和經(jīng)驗，存在著各種差異。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供時，要考慮幼兒的個體差異性，減少單一的成品材料，增加低結(jié)構(gòu)、多搭配的自然材料，提高材料的可操作性和探究性。例如，中班的水果店，提供了各種能打開水果的工具，勺子、鑰匙、刮皮刀、筷子、尺子、分割器、自動削皮機等，滿足了不同能力幼兒的探究需求。

幼兒園里，一花一樹、一沙一石、蟲魚鳥獸都是幼兒可探究的環(huán)境。就拿樹來說，種下品種多樣的果樹，小樹長成大樹、果子成熟了、果子不見了、果樹生病了等，都是可探究的主題。

基于生活，采取“三在”實施策略

教師可以為幼兒的探究提供什么材料？用什么樣的方式引發(fā)幼兒參與探究？在不同的探究階段，怎樣拓展幼兒的經(jīng)驗，使幼兒走向更深度的學(xué)習(xí)？在回答這些問題的過程中，我們形成了“三在”策略。

一是在真實情境中引發(fā)幼兒的探究欲望。幼兒置身于想吃、想用、想玩的真實情境，但欲為之而力不及，這就能激發(fā)幼兒自由參與活動的探究欲望。例如，在剝柚子活動中，通過幼兒想吃這種需求，創(chuàng)設(shè)真實的環(huán)境來給予支持，引發(fā)幼兒與同伴合作選擇工具、找尋方法剝柚子，從中獲得一系列關(guān)于剝柚子的經(jīng)驗。

二是在一日生活中創(chuàng)造體驗和探究的機會。我們鼓勵幼兒在真實的生活體驗中通過自主探究、親身經(jīng)歷獲取知識。以“做書架”活動為例，中班幼兒像往常一樣來到種植園閱讀，突然一名幼兒說：“這里有個書架就好了?！贝蠹覍@個問題產(chǎn)生了興趣，并了解到做書架需要木板、釘子和膠水等工具。于是他們開始嘗試，在探究過程中發(fā)現(xiàn)漿糊、膠水粘不上，而短釘又釘不穩(wěn)，后來用尺子對端的方式進行估量，估算出釘子的長度，從中掌握了估量的方法。在“做書架”的過程中，幼兒把原來的結(jié)論性知識，如膠水不能粘木頭、敲擊面大小與受力面大小成正比等物理學(xué)知識，變?yōu)樽灾魈骄俊⒂H身經(jīng)歷式的知識。

三是在師幼互動、幼幼互動中共同解決面臨的問題。面對生活中諸多意想不到的問題，教師在觀察幼兒探究的過程中，敏銳發(fā)現(xiàn)問題，通過提問、示范、經(jīng)驗喚起、材料支持等多種方式，幫助幼兒提升經(jīng)驗，與幼兒一起解決問題。同時，同伴間的互相學(xué)習(xí)和影響也可促進幼兒經(jīng)驗的建構(gòu)。例如，大（2）班的教師請幼兒到書包里取出汗巾墊背，幼兒拿汗巾時，書包里的東西唰地一下掉了下來?？匆娺@個現(xiàn)象后，教師開展了“整理小書包”的活動。在活動中，果果嘗試對物品進行分類，很快便完成了整理。于是，老師請果果進行了分享，在第二次整理書包的過程中，很多幼兒模仿了果果快速、整齊整理書包的方法，都順利地解決了問題。

基于實效，開展“互動式”家園活動

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，是對幼兒影響最大的教育因素。因此，在開展探究式生活活動的過程中，我們十分重視家園互動與合作。

挖掘家長資源，邀請家長進課堂。術(shù)業(yè)有專攻，家長擁有不同的職業(yè)特點和特長，充分挖掘家長的潛力和專長，邀請家長進課堂，會大大助力幼兒園課程實施。例如，班級開展垃圾分類活動時，教師就調(diào)動班上在環(huán)保類單位工作的家長資源，邀請家長來園為幼兒講解相關(guān)知識。

利用各種平臺，引發(fā)家長主動參與。我園利用家長課堂、家長開放日和幼兒園微信公眾平臺，向家長宣傳培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的重要性，介紹幼兒園的課程和生活作息制度，生活習(xí)慣培養(yǎng)的要求、內(nèi)容、方法等，做到家園一致。例如：為避免出現(xiàn)幼兒在園自己用勺吃飯、在家被喂飯的情況，教師組織開展了名為“笑臉娃娃表”的家園活動。鼓勵幼兒在家自己吃飯后獲得笑臉娃娃，然后就可以在幼兒園得到“蔬菜寶寶”(冰箱貼）的小獎勵。

建立互動機制，讓家長卷入活動之中。建立班級微信群、QQ群，將班級開展活動的諸多信息和要求在班級群發(fā)布，讓家長第一時間得到班級活動的信息，知曉幼兒在園的課程內(nèi)容，并明白活動中蘊藏的教育價值。例如，中班“小刺猬”主題活動，教師在班級微信群發(fā)布暑期領(lǐng)養(yǎng)招募后，信息從班內(nèi)傳播到班外，全園很多教師、幼兒、家長都卷入活動中，資源互動讓幼兒園教育延伸到了家庭和社區(qū)，也讓卷入其中的每一個人與他人形成了更緊密、信任的關(guān)系。

（作者單位：四川省直屬機關(guān)東通順幼兒園）

《中國教育報》2020年08月23日第2版