系統(tǒng)鋪墊構(gòu)建幼小銜接新樣態(tài)

幼小銜接是指通過創(chuàng)造良好條件，做好系列工作，實(shí)現(xiàn)兒童從幼兒教育階段到小學(xué)教育階段的順利過渡，并取得良好教育效果的過程。研究表明，良好的幼小銜接對兒童發(fā)展具有重要意義。但由于工作的復(fù)雜性，幼小銜接在實(shí)際推進(jìn)中尚存在知行協(xié)同不足、課程建設(shè)滯后、機(jī)制保障不全等問題。

為破解此類難題，我們從2013年開始組建研究小組，從構(gòu)建區(qū)域性幼小銜接課程體系、完善區(qū)域性學(xué)段銜接機(jī)制等著手，開展系列活動，有效地改善了幼小銜接教育生態(tài)。

外系統(tǒng)協(xié)同：優(yōu)化利益相關(guān)者的認(rèn)知與行動

幼小銜接的主要利益相關(guān)者包括教師、家長、教育管理者等，讓他們建立起兒童健全成長取向的銜接觀，并做到知行協(xié)同，是保證幼小銜接質(zhì)量的先決條件。

首先，通過研究者深入幼兒園、小學(xué)發(fā)揮“領(lǐng)導(dǎo)者”效應(yīng)，來優(yōu)化幼小銜接的共同認(rèn)知。一是銜接內(nèi)涵的再認(rèn)識：幼小銜接是幼兒期與小學(xué)期兒童全面可持續(xù)的銜接，要從“讓兒童做好準(zhǔn)備”轉(zhuǎn)變到“為兒童準(zhǔn)備”，從幼兒園做準(zhǔn)備轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)及家庭共同做準(zhǔn)備。幫助銜接期兒童興致勃勃地投入到對小學(xué)事務(wù)、生活和自我的探索之中，是幼小銜接的基本教育價值所在。二是銜接外延的再擴(kuò)充：橫向來說，除了關(guān)注兒童持續(xù)發(fā)展，同樣關(guān)注教師的專業(yè)持續(xù)、學(xué)校的環(huán)境持續(xù)和家長的幫扶持續(xù)；縱向來看，并非止于兒童初入小學(xué)階段，而是持續(xù)至大部分兒童獲得必要的學(xué)習(xí)品質(zhì)和社會情感能力。為教師和家長提供銜接相關(guān)的專業(yè)引領(lǐng)和支持，對學(xué)校（幼兒園）進(jìn)行銜接工作評估反饋，是區(qū)域推進(jìn)銜接工作的關(guān)鍵。

其次，通過共同參與發(fā)揮“局內(nèi)人”效應(yīng)，形成幼小銜接合力。一是開展幼兒園和小學(xué)教師課程行為比較研究：我們調(diào)研了市內(nèi)獲得“省級示范性學(xué)?！狈Q號的3所小學(xué)與對應(yīng)幼兒園教師的課程行為，發(fā)現(xiàn)小學(xué)與幼兒園教師在課程目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容安排、活動組織及評價方面均呈現(xiàn)較大差異，差異的產(chǎn)生與兩個學(xué)段課程生態(tài)有密切關(guān)系，于是我們提示幼、小管理層和教師正視這種差異并妥善處理。二是組織幼兒園、小學(xué)和家庭多邊交流活動：每月組織大班和一年級教師互相聽課觀摩兩次，每月舉行一次家長開放日，通過共同研討，發(fā)現(xiàn)真實(shí)的兒童及幼兒園和小學(xué)各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。每年組織大班、小學(xué)一年級教師和家長撰寫“六月的孩童”“九月的孩子”主題敘事，發(fā)起“我上小學(xué)了”兒童繪畫（音視頻）展示，供銜接期教師和家長評判分析。三是強(qiáng)化教師和家長的專項技能培訓(xùn)：提供幼小銜接課程理解和執(zhí)行、幼小銜接期環(huán)境建構(gòu)、兒童入學(xué)水平評估、銜接工作評估等專門培訓(xùn)，組織小學(xué)教師到幼兒園參觀，請幼兒園教師指導(dǎo)小學(xué)教師布置教室和活動區(qū)域，著力提升小學(xué)教師設(shè)計和指導(dǎo)游戲的能力、家長和教師觀察評估兒童發(fā)展需求的能力。

內(nèi)系統(tǒng)增效：建設(shè)兒童適宜的幼小銜接課程體系

幼兒園、小學(xué)之間的課程差異是影響銜接體驗(yàn)的最重要因素，要保證銜接質(zhì)量，需要依憑課程教學(xué)這一內(nèi)系統(tǒng)的增效。我們把課程建設(shè)作為區(qū)域推進(jìn)幼小銜接的重中之重，開展了“三方協(xié)力·多維融合”的幼小銜接課程建設(shè)。

2013年，慈溪實(shí)驗(yàn)幼兒園最先開發(fā)出以“激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的向往，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)做好情感、能力與知識準(zhǔn)備”為總目標(biāo)的幼兒園“準(zhǔn)備課程”。課程內(nèi)容突出“規(guī)則意識和自理能力，尤其是時間管理能力、衛(wèi)生習(xí)慣、傾聽習(xí)慣和閱讀習(xí)慣”培養(yǎng)，設(shè)置專門的集體教學(xué)活動、游戲活動、區(qū)域活動和輔助活動來實(shí)施。

2016年，我們開始了以“幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)校生活和學(xué)習(xí)方式，使他們對學(xué)習(xí)葆有興趣，與同學(xué)和樂相處，形成良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)”為目標(biāo)的小學(xué)“接應(yīng)課程”開發(fā)研究。課程內(nèi)容聚焦一年級學(xué)生應(yīng)有的“自我意識、自理能力、規(guī)則意識、自我保護(hù)能力、專注能力和溝通能力”，采用“主題融合，異科并聯(lián)”的方式，實(shí)現(xiàn)與國家課程的融合。特別延續(xù)幼兒園“在生活中、游戲里學(xué)習(xí)”的做法，加強(qiáng)生活和學(xué)科的雙向聯(lián)系，圍繞主題，從學(xué)生熟悉的、感興趣的事物中選取學(xué)習(xí)素材，或是把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為他們的生活經(jīng)驗(yàn)。

例如，入學(xué)第二周集中于“認(rèn)識新環(huán)境”主題，通過認(rèn)識介紹前后左右的同學(xué)，介紹自己教室及教學(xué)樓的具體位置，完成數(shù)學(xué)“位置”單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和語文識字課部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)；體育、音樂教師則通過認(rèn)識操場、律動訓(xùn)練“排隊集合快靜齊”、唱游活動“好朋友”等，鞏固對“位置”及同伴和新環(huán)境的認(rèn)識。

在開發(fā)實(shí)施幼兒園“準(zhǔn)備課程”和小學(xué)“接應(yīng)課程”的過程中，我們同步開發(fā)了以“提升家長教育理念和教養(yǎng)智慧，消除銜接錯誤觀念，改善銜接工作生態(tài)”為目標(biāo)的家長支持課程，包括“幫你厘清父母的法定責(zé)任”“幫你認(rèn)識幼小銜接的重要性”“幫你了解孩子的校園生活”“幫你做好孩子的入學(xué)評估”“幫你指導(dǎo)孩子順利起好步”五大主題，通過家長學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)課程的形式在全市實(shí)施。

經(jīng)過不斷的實(shí)踐修正，至2019年，我市的幼小銜接課程圖譜已經(jīng)非常清晰，課程理念是“架設(shè)通道彌合斷層，確保兒童擁有成為積極參與者的體驗(yàn)”，即聚焦兒童從幼兒園到小學(xué)轉(zhuǎn)換過程中面臨的六大斷層，幼兒園、小學(xué)及家庭協(xié)同參與，致力于為兒童做好準(zhǔn)備。整個課程呈現(xiàn)以下鮮明的特征：

目標(biāo)集約化——幫助兒童構(gòu)建完整、正確的對小學(xué)生活的認(rèn)知圖式；幫助家長構(gòu)建完整、準(zhǔn)確的關(guān)于入學(xué)兒童的認(rèn)知圖式。內(nèi)容精準(zhǔn)化——聚焦學(xué)習(xí)品質(zhì)和社會適應(yīng)能力。組織統(tǒng)整化——打破學(xué)科和領(lǐng)域界限，采用兒童中心、需求本位的整合型課程組織取向。實(shí)施活動化——以游戲化的綜合性活動為主。評價多元化——評價主體、內(nèi)容、方式多元。主體多維化——包括幼兒園、小學(xué)和家長等實(shí)施主體及行為規(guī)范、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)品質(zhì)等內(nèi)容主體力求多元。

中系統(tǒng)支持：探索文化適宜的幼小銜接政策機(jī)制

銜接工作要推進(jìn)，銜接課程要落地，需要區(qū)域內(nèi)教育文化和生態(tài)的支持，更需要政策機(jī)制的保障，我們及時梳理研究成果和工作經(jīng)驗(yàn)，并把它們固化為相關(guān)的機(jī)制（規(guī)范）和政策。

一是成立市域性“幼小銜接指導(dǎo)中心”，建立小幼互通協(xié)同機(jī)制，定期舉辦由小學(xué)和幼兒園教師共同參與的研討活動，并把幼小銜接專題培訓(xùn)納入師訓(xùn)項目。在完成區(qū)域銜接課程的頂層設(shè)計和資源整合后，通過教研部門做好課程的推廣實(shí)施和評估工作。在出臺《慈溪市小學(xué)新生教育指南》的基礎(chǔ)上，研制出臺《慈溪市幼小銜接期兒童發(fā)展評價方案》《慈溪市幼小銜接工作評價方案》，并規(guī)定由基教科、督導(dǎo)科協(xié)同開展一年一評，改變了對幼兒園、小學(xué)及教師開展幼小銜接工作沒有評價反饋的現(xiàn)狀。在《深化小學(xué)教學(xué)評價改革的實(shí)施意見》中，我們明確一年級減少筆試內(nèi)容和時間，增加情境性面試和描述性評價，鼓勵學(xué)校開展全學(xué)科結(jié)合的游園式考評，以減少學(xué)生及家長的考試恐懼，進(jìn)而更好地融入學(xué)校生活。

二是完善不同利益相關(guān)者參與幼小銜接的教育對話機(jī)制。設(shè)立幼小貫通的家長學(xué)校，由鎮(zhèn)（街道）社區(qū)學(xué)院和屬地小學(xué)、幼兒園共管，“幼小銜接”成為必修內(nèi)容，家長參與學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)學(xué)分，納入學(xué)分銀行管理。創(chuàng)建幼小銜接志愿活動群兩個，利用“智慧云課”平臺開設(shè)幼小銜接點(diǎn)播課堂，通過微信公眾平臺不定期推送幼小銜接內(nèi)容。目前，學(xué)齡前兒童家長參加幼小銜接專門活動已成為常態(tài)。

三是開拓幼小銜接各類載體資源建設(shè)，助力政策機(jī)制落地生根。我們開發(fā)了適合個別化學(xué)習(xí)的幼小銜接系列微課，積累了50多類、1000多種、2000多件具有三級分化關(guān)系的游戲課程活動材料，形成了一套完整的幼小銜接主題活動方案、輔助活動方案，在全市推廣。

（作者單位：浙江省慈溪市教育局教研室）

《中國教育報》2020年08月23日第2版