大學(xué)教師的角色內(nèi)涵、外延及其變遷

摘 要：教師角色是高校的聚焦點(diǎn)。大學(xué)教師的角色定位、內(nèi)涵及外延等隨著時(shí)代的變遷而不斷產(chǎn)生著變化。自古代到現(xiàn)代，大學(xué)教師的角色表現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征?？傮w來(lái)講，中西方大學(xué)教師都經(jīng)歷了從古代社會(huì)統(tǒng)治階級(jí)思想的政治代言人到近代社會(huì)思想變革的引領(lǐng)者，再到現(xiàn)代社會(huì)集教育、研究和社會(huì)服務(wù)于一體的知識(shí)創(chuàng)新者的角色變遷。當(dāng)前，促進(jìn)大學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)時(shí)代的變化與發(fā)展，需要進(jìn)一步完善高校教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)政策；建立科學(xué)合理的激勵(lì)和評(píng)價(jià)制度；根據(jù)社會(huì)發(fā)展要求適當(dāng)調(diào)整教師角色；處理好教學(xué)、科研與服務(wù)社會(huì)的關(guān)系等。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教師；教師角色；角色外延；角色變遷

大學(xué)教師角色的內(nèi)涵和外延

古往今來(lái)，不同的學(xué)者曾對(duì)教師角色給出不同定義：唐代韓愈的“師者，所以傳道、受業(yè)、解惑也”是古代對(duì)教師角色經(jīng)典性的論述。在瑞典教育家胡森主編的《簡(jiǎn)明教育百科全書》中，對(duì)教師角色所代表的涵義作了三種解釋：一是教師角色就是教師行為；二是教師角色就是教師的社會(huì)地位；三是教師角色就是對(duì)教師的期望。[1]在《教育大詞典》中，顧明遠(yuǎn)先生的定義與胡森有相似之處：“教師與其社會(huì)地位、身份相聯(lián)系的被期望行為。主要包括兩個(gè)方面：一是教師的實(shí)際角色行為；二是教師角色期望。分析教育哲學(xué)家謝弗勒用規(guī)定性定義的方式將教師角色歸結(jié)為：由教師的互動(dòng)行為所表現(xiàn)的特定社會(huì)地位身份所決定的一系列的外顯行為模式,既指人們對(duì)教師行為的一種期望,又指教師個(gè)體對(duì)自身的期望。[2]車文博在《心理咨詢大百科全書》中認(rèn)為：“教師角色指社會(huì)對(duì)教師職能和地位的期望和要求。它規(guī)定了教師在教育情境中所應(yīng)該表現(xiàn)的心理和行為方式?！睂W(xué)者們對(duì)教師角色的界定大都談及到兩點(diǎn)：教師的社會(huì)地位和對(duì)教師行為的期望。本文通過總結(jié)歸納，在主要借鑒顧明遠(yuǎn)先生定義的基礎(chǔ)上，將大學(xué)教師的角色內(nèi)涵概括為：人們對(duì)與大學(xué)教師社會(huì)地位、身份相聯(lián)系的行為期待。主要包括兩個(gè)方面：一是大學(xué)教師的實(shí)際角色行為；二是社會(huì)及大學(xué)教師自身對(duì)教師角色的期望。大學(xué)教師亙古未變的角色是教育者，是其核心內(nèi)涵。

近年來(lái)，學(xué)者們從不同視角對(duì)教師角色進(jìn)行了探討，大大豐富了其內(nèi)涵和外延。其中，具有代表性的四個(gè)觀點(diǎn)有：一是周宗誠(chéng)（2001年）在《大學(xué)教師社會(huì)角色論》中，從大學(xué)教師的社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)關(guān)系出發(fā),認(rèn)為大學(xué)教師的社會(huì)角色是研究者、教育者、知識(shí)分子三者的統(tǒng)一體。二是吳蘭平以知識(shí)社會(huì)學(xué)的理論探討知識(shí)與大學(xué)教師角色的關(guān)系 ,認(rèn)為大學(xué)教師是“知識(shí)的傳播者”“知識(shí)的組織者”“知識(shí)的貢獻(xiàn)者”和“知識(shí)的創(chuàng)造者”的有機(jī)結(jié)合體。[3]三是在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)背景下，聶蕙（2004年）在《論現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的高校教師角色》一文中，分析了高校教師角色轉(zhuǎn)換的可能性與必要性，并提出四種教師角色，即指導(dǎo)者和促進(jìn)者、創(chuàng)造者、協(xié)作者、學(xué)習(xí)者。四是在不同的學(xué)習(xí)方式下，杜偉（2012年）在《研究性學(xué)習(xí)中教師角色轉(zhuǎn)變研究》中認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)教師角色重新定位，即研究的先行者、參與者、指導(dǎo)者、組織者、學(xué)習(xí)者等。由此可見，大學(xué)教師已由最初的教育者演變出研究者、創(chuàng)造者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者等角色外延。

中西方大學(xué)教師角色的變遷

大學(xué)作為傳承、研究和創(chuàng)新知識(shí)和文化的高等學(xué)府，自古至今隨著社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化的變革而不斷發(fā)展變化，大學(xué)教師的角色亦隨之表現(xiàn)出不同的時(shí)代特征。

第一，大學(xué)教師是古代社會(huì)統(tǒng)治階級(jí)思想的政治代言人。古希臘城邦中的雅典，高等教育由國(guó)家管理，國(guó)立學(xué)校的教師都是由國(guó)家派遣具有完善的德行和適宜管理的公民來(lái)?yè)?dān)任青年團(tuán)體管理人，對(duì)青年進(jìn)行教育和訓(xùn)練。[4]公元2世紀(jì)—3世紀(jì)，雅典大學(xué)作為著名的學(xué)術(shù)研究中心和高等教育中心，在傳播古希臘文化、科學(xué)和學(xué)術(shù)方面發(fā)揮著重要作用。此時(shí)，最具有代表性的教師是希臘三杰—蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德。蘇格拉底以培養(yǎng)有專門知識(shí)的治國(guó)人才為己任。他的學(xué)生柏拉圖所創(chuàng)辦的阿卡德米學(xué)園，是西方歷史上“最早出現(xiàn)的傳授知識(shí)、研究學(xué)術(shù)的一所綜合性高等教育性質(zhì)的學(xué)校”。[5]柏拉圖以培養(yǎng)哲學(xué)家和軍人為教育目標(biāo)，認(rèn)為執(zhí)政者應(yīng)該是“哲學(xué)王”。他最有名的學(xué)生亞里士多德同樣高度重視教育，主張國(guó)家主管教育，認(rèn)為“邦國(guó)如果忽視教育，其政治必將損毀”[6]。

我國(guó)最早的具有高等教育性質(zhì)的學(xué)府是稷下學(xué)宮，其集咨政、議政和講學(xué)為一體的性質(zhì)決定了它的教師既是教育者，也是學(xué)者和政客。自漢代起，歷代高等學(xué)府—太學(xué)中的教師“博士”，除履行教育教學(xué)工作外，還參與政府的政治、學(xué)術(shù)活動(dòng)。除了稷下學(xué)宮和太學(xué)，元朝由中央掌管的書院也逐漸改變了宋朝時(shí)學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)的形象，官學(xué)化傾向嚴(yán)重，宣傳國(guó)家政治思想已成為教師講授專業(yè)知識(shí)外的重要工作內(nèi)容之一，教師的角色由先前的教學(xué)者和研究者轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)治思想的宣傳者和守衛(wèi)者。在待遇上，自漢代以來(lái)的統(tǒng)治者們給予這些教師豐厚的物質(zhì)待遇。明初，高等教育教師的俸祿能管一家大小的吃、穿、住、行，其待遇是很豐厚的，愿意做教師者人數(shù)頗多。[7]

第二，大學(xué)教師是近代社會(huì)思想變革的引領(lǐng)者。中世紀(jì)大學(xué)的興起使其成為近代大學(xué)的開端。教師最初多是教會(huì)人員，同時(shí)也是大學(xué)事務(wù)的管理者。在中世紀(jì)“學(xué)生”大學(xué)和“先生”大學(xué)兩種領(lǐng)導(dǎo)體制下，教師是“學(xué)生”大學(xué)里的純粹教學(xué)人員，在“教師”大學(xué)中管理日常教學(xué)和行政事務(wù)，如博洛尼亞大學(xué)和巴黎大學(xué)。19世紀(jì)初,洪堡在吸收哈勒大學(xué)和哥廷根大學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,以新人文主義精神為指導(dǎo),創(chuàng)辦新式的柏林大學(xué)。洪堡強(qiáng)調(diào)把客觀的學(xué)問與主觀的教養(yǎng)相結(jié)合,教學(xué)與科研相結(jié)合。研究從此成為大學(xué)重要的工作和使命,當(dāng)教授必須是學(xué)術(shù)大師時(shí),研究者也就成為教師分內(nèi)的角色。[8] 1876年，美國(guó)新成立的霍普金斯大學(xué)在全國(guó)首設(shè)研究生院，帶領(lǐng)一批大學(xué)紛紛邁入研究型大學(xué)的行列。在其影響下，大學(xué)的研究職能和教師的研究者角色日益突出。后來(lái)，美國(guó)實(shí)用主義思想的盛行促進(jìn)了大學(xué)教育理念的新發(fā)展，同時(shí)美國(guó)政府通過頒布《莫雷爾法案》等多項(xiàng)法案和政策要求高等教育為美國(guó)國(guó)家和社會(huì)服務(wù)，服務(wù)職能成為大學(xué)一項(xiàng)新的職能，大學(xué)教師開始扮演著社會(huì)服務(wù)者的角色。[9]

清末學(xué)習(xí)西方時(shí)，我國(guó)建立起近現(xiàn)代意義最早的大學(xué)。后來(lái)，自京師大學(xué)堂等新式學(xué)校的創(chuàng)辦到北京大學(xué)的改革，再到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期民國(guó)大學(xué)的搬遷，大學(xué)教師被稱為“教員”，是傳授專業(yè)知識(shí)的學(xué)者。此時(shí)，大學(xué)教師的研究者角色也日益顯現(xiàn)。蔡元培執(zhí)掌北京大學(xué)時(shí),認(rèn)定“所謂大學(xué)者,非僅為多數(shù)學(xué)生按時(shí)授課,造成一畢業(yè)生之資格而已也,實(shí)以是為共同研究學(xué)術(shù)之機(jī)關(guān)。”[10]這種對(duì)于大學(xué)教員首重學(xué)術(shù)造詣的聘任標(biāo)準(zhǔn),并不僅僅是少數(shù)政治家、教育家的主張,而是大學(xué)教員隊(duì)伍的現(xiàn)狀,也是各大學(xué)聘任教員時(shí)的共識(shí),即使是在政府頒布的大學(xué)教員的聘任標(biāo)準(zhǔn)中,也只是將學(xué)歷和學(xué)術(shù)造詣作為惟一重要的資格要求。[11]正是這種重學(xué)術(shù)而輕政治傾向的選聘機(jī)制，促進(jìn)了大學(xué)教師研究職能的強(qiáng)化和大學(xué)中思想的自由發(fā)展，孕育出許多促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的新思想。大學(xué)教師群體也發(fā)生了蛻變，成為新民主主義革命的倡導(dǎo)者,其激進(jìn)民主主義思想成為當(dāng)時(shí)最富有時(shí)代意識(shí)的思想潮流。他們懷著深厚的愛國(guó)情懷和民眾情懷始終活躍在民族獨(dú)立和國(guó)家解放的前沿，[12]是傳播先進(jìn)思想和促進(jìn)社會(huì)變革的引領(lǐng)者。

第三，大學(xué)教師是現(xiàn)代社會(huì)大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的知識(shí)創(chuàng)新者。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，大學(xué)教師成為集教學(xué)、研究和服務(wù)于一體的知識(shí)創(chuàng)新者。這種知識(shí)創(chuàng)新既指自身專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新，也指教學(xué)過程中傳授知識(shí)形式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)課堂下采用的班級(jí)授課制可讓學(xué)生在短期內(nèi)有效獲取系統(tǒng)知識(shí)，但在因材施教方面存在弊端。一些學(xué)者和教師們利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)研究新的教學(xué)方式，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)，微課、翻轉(zhuǎn)課堂和慕課等新的教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生。教學(xué)形式的改變意味著教師傳授知識(shí)形式的改變，教師可根據(jù)大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)立不同的研究課題，開展創(chuàng)新教學(xué)。例如：利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生課下自學(xué)能力、思考能力和課上自我反思、交流表達(dá)等能力。

當(dāng)前，世界各國(guó)都高度重視人工智能技術(shù)與大數(shù)據(jù)分析在教育教學(xué)中的應(yīng)用，這就要求大學(xué)教師在更新自身專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要學(xué)習(xí)新興技術(shù)并將其運(yùn)用于知識(shí)創(chuàng)新與教學(xué)的全過程。2018年4月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，要求推進(jìn)“新工科”建設(shè)，重視人工智能AI（Artificial Intelligence）與計(jì)算機(jī)、控制、統(tǒng)計(jì)學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科專業(yè)教育的交叉融合，形成“人工智能＋Ｘ”復(fù)合專業(yè)培養(yǎng)新模式。[13]近年來(lái)，一些大學(xué)教師已經(jīng)借助大數(shù)據(jù)等技術(shù)開展了教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用。例如：2017年，密西根大學(xué)的教師利用團(tuán)隊(duì)研發(fā)的輔助評(píng)分工具M(jìn)-Write，利用文本自動(dòng)分析技術(shù)，借助不同的算法（如詞匯匹配、題目匹配）分析學(xué)生提交的文章內(nèi)容，從而找到了學(xué)生論文中存在的問題。

新時(shí)代對(duì)大學(xué)教師角色的幾點(diǎn)思考

2019年2月26日，教育部高等教育司副司長(zhǎng)范海林表示: “我們已建成了世界上規(guī)模最大的高等教育體系，高等教育毛入學(xué)率達(dá)48.1%?！蔽覈?guó)即將由高等教育大眾化階段進(jìn)入普及化階段。[14]在此背景下，大學(xué)教師的作用和影響將更加重要，對(duì)大學(xué)教師的角色定位也需要進(jìn)行一些新的思考和認(rèn)識(shí)。

第一，完善高校教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)政策，引導(dǎo)大學(xué)教師角色外延的發(fā)展。政府在高等教育的改革發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用，通過完善相關(guān)的高校教師隊(duì)伍建設(shè)政策，有助于引導(dǎo)大學(xué)教師充分認(rèn)識(shí)研究者、服務(wù)者和知識(shí)創(chuàng)新者等角色外延。中國(guó)高等教育改革歷來(lái)都是自上而下的: 治理的方案是政府核定的，治理的步驟是政府推進(jìn)的，治理的空間是政府釋放的，治理的結(jié)果是政府可控的。[15]高校教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，政府須進(jìn)一步發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)規(guī)范作用，完善師資建設(shè)政策體系，明確師資考核條件細(xì)則，為教師的發(fā)展指明方向。在從中央到地方政策細(xì)化的過程中，促進(jìn)大學(xué)教師對(duì)角色外延認(rèn)識(shí)的深化，為角色轉(zhuǎn)變提供方向引領(lǐng)和制度保障。

第二，建立科學(xué)合理的激勵(lì)和評(píng)價(jià)制度，減輕大學(xué)教師的職業(yè)倦怠感。大學(xué)教師的職業(yè)倦怠感來(lái)源于大學(xué)生的不良表現(xiàn)、自身生活壓力和繁重的教學(xué)任務(wù)等多方面，其中學(xué)校科學(xué)合理的激勵(lì)和評(píng)價(jià)制度是減輕職業(yè)倦怠感的關(guān)鍵。學(xué)校評(píng)價(jià)重量化，如大學(xué)教師職稱評(píng)定最終量化分解為論文、研究項(xiàng)目數(shù)量的多少以及論文發(fā)表所在期刊、研究項(xiàng)目的等級(jí)劃分，假設(shè)通過實(shí)證方法就能確定各因素的結(jié)構(gòu)和關(guān)系，構(gòu)建出整套“指標(biāo)”，從而界定出所謂的“優(yōu)秀教師”“高級(jí)教師”。[16]量化的職稱評(píng)定方式、“五唯”的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，加劇了教學(xué)與科研的雙重壓力，使部分教師出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端行為，破壞學(xué)術(shù)風(fēng)氣、敗壞師德建設(shè)，加重教師的職業(yè)倦怠感。因此，學(xué)校評(píng)價(jià)激勵(lì)制度要突出教育教學(xué)業(yè)績(jī)和師德考核，將教授為本科生上課作為基本制度，所有教師都要承擔(dān)教育教學(xué)工作；完善科研評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)持服務(wù)國(guó)家需求和注重實(shí)際貢獻(xiàn)；尊重學(xué)科差異、崗位差異，尊重教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，注重分類考核評(píng)價(jià)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。[17]促進(jìn)量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)術(shù)型和教學(xué)型教師都能得到科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)其工作積極性，緩解職業(yè)倦怠感，涵養(yǎng)學(xué)術(shù)共同體。

第三，增強(qiáng)時(shí)代敏感性，根據(jù)社會(huì)發(fā)展要求適當(dāng)調(diào)整自身角色。新的時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展特征，要求大學(xué)教師及時(shí)根據(jù)社會(huì)要求調(diào)整角色。一方面，不同時(shí)代對(duì)大學(xué)教師的角色期望不同。從古代社會(huì)的政治代言人到近代社會(huì)的思想引領(lǐng)者，教師角色隨時(shí)代而變化?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)其教學(xué)研究和知識(shí)創(chuàng)新等方面又提出新的期望和挑戰(zhàn)。這需要大學(xué)教師充分認(rèn)識(shí)到新興技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響，積極學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)分析等新技術(shù)，提升自身的信息素養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)從教學(xué)主導(dǎo)者向引導(dǎo)者和創(chuàng)新者的轉(zhuǎn)變。另一方面，不同時(shí)期大學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)對(duì)教學(xué)提出新的要求。當(dāng)代大學(xué)生積極追求新思想，個(gè)性張揚(yáng)。準(zhǔn)確把握新時(shí)期大學(xué)生的性格特征，關(guān)注學(xué)生思想變化，幫助其培養(yǎng)良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是新時(shí)期大學(xué)教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變的職責(zé)所在。

第四，處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，履行好教育者和研究者的角色。大學(xué)教師職業(yè)角色的核心內(nèi)涵是教育者，教書育人是教師的本質(zhì)使命。大學(xué)教師的職業(yè)性質(zhì)要求其既要教育學(xué)生，也要開展研究、引領(lǐng)和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。如何恰當(dāng)扮演教育者和研究者的雙重角色是大學(xué)教師面臨的最直接的問題。一方面，研究學(xué)術(shù)要抱定宗旨，維護(hù)學(xué)術(shù)真理?！凹偃缫环N學(xué)術(shù)，只是政治的工具，文明的粉飾，或者為經(jīng)濟(jì)所左右，完全為被動(dòng)的產(chǎn)物，那么這一種學(xué)術(shù)，就不是真正的學(xué)術(shù)。因?yàn)檎嬲膶W(xué)術(shù)是人類理智和自由精神最高的表現(xiàn)?！盵18]另一方面，教學(xué)中要關(guān)愛學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展著想，不可因功利性的學(xué)術(shù)研究而對(duì)教學(xué)工作敷衍塞責(zé)。要合理處理二者關(guān)系，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考和善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，引導(dǎo)大學(xué)生參與研究過程、學(xué)習(xí)研究方法、積累研究經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生開展理論與實(shí)踐相結(jié)合式的學(xué)習(xí)，在扮演研究者角色的同時(shí)也履行教育者的使命。（作者：檀慧玲 劉笑笑，單位：北京師范大學(xué)）

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《北京教育》雜志