七十年大學(xué)變革親歷記

摘 要：新中國(guó)成立70年來，教育，尤其是高等教育，總是處在風(fēng)口浪尖之中。70年的風(fēng)風(fēng)雨雨，大學(xué)體現(xiàn)著社會(huì)變化的“晴雨表”。從大學(xué)人所歷經(jīng)的思想改造、院系調(diào)整、全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)辦學(xué)模式、“大躍進(jìn)”中的教學(xué)革命、《高教六十條》、撥亂反正新時(shí)代等方面對(duì)新中國(guó)成立70年來的高等教育進(jìn)行了記錄與反思。以期“以史為鑒”，辦好人民滿意的中國(guó)高等教育。

關(guān)鍵詞：新中國(guó)成立70年；親歷；高等教育變革

1949年，中華人民共和國(guó)成立的時(shí)候，我讀高中二年級(jí)。由于想讀大學(xué)，且時(shí)任南昌水電公司工程師的父親還在大學(xué)電機(jī)系兼課，我對(duì)大學(xué)的情況多少知道一點(diǎn)。黨和政府對(duì)當(dāng)時(shí)公立大學(xué)的方針是：維持原校，先接管，然后逐步加以必要與可能的改造。大學(xué)改由校務(wù)委員會(huì)行使管理學(xué)校權(quán)力；取締了國(guó)民黨“訓(xùn)導(dǎo)”制度；將反動(dòng)的政治課改為“新民主主義論”等新課。1951年，我上了大學(xué)，對(duì)大學(xué)及其變革就有了更多認(rèn)識(shí)。一直到今天，整整70年了，我還在大學(xué)里，不過已經(jīng)退休17年了。可以說，70年來大學(xué)變革我是多少都經(jīng)歷過的。但是，不能說大學(xué)里的各種變革我都清楚，因?yàn)橛行┪也]有親身參與過，有些即使參與了，由于我的身份只是一般學(xué)生或教師，并未親身涉及其事的各個(gè)方面，也不確切通曉全局，不可能對(duì)變革的原委、經(jīng)過與結(jié)果一目了然；而且，由于年長(zhǎng)日久，有些記憶已經(jīng)模糊，因之我這篇“親歷記”只記錄我所經(jīng)歷的、而且能記得起來的事情，絕不能以偏概全，代表大學(xué)變革的全部，但多少還反映了大學(xué)變革的一些側(cè)面。

“思想改造”

“思想改造”是新中國(guó)成立后大學(xué)一切變革的起點(diǎn)和淵源。它有廣義的思想教育和狹義的、運(yùn)動(dòng)式的集中批判檢討兩種。廣義方式在新中國(guó)成立之前實(shí)際上已經(jīng)開始了。一些地下黨組織和黨員勸說廣大教職工認(rèn)識(shí)共產(chǎn)黨，留下來為新中國(guó)服務(wù)就是一種改造。改造內(nèi)容就是認(rèn)識(shí)國(guó)民黨的禍國(guó)殃民；而被國(guó)民黨污蔑為邪惡的“匪”的共產(chǎn)黨則是“為人民謀幸?！钡闹袊?guó)“救星”。這種改造的最好武器就是人民解放軍進(jìn)城對(duì)人民秋毫無犯，共產(chǎn)黨干部清正廉明、積極幫助人民解決困難。在大學(xué)里，就是解放軍接管后維持原校，教學(xué)秩序保持安定井然。

1950年，中央人民政府發(fā)布了《中華人民共和國(guó)土地改革法》及政務(wù)院公布的《關(guān)于劃分農(nóng)村階級(jí)成分的決定》開啟了思想改造運(yùn)動(dòng)的序幕。大學(xué)教師和學(xué)生，甚至包括中學(xué)教師和學(xué)生都紛紛學(xué)習(xí)討論，還組織少數(shù)人下鄉(xiāng)參加“土改宣傳隊(duì)”或“土改工作團(tuán)”。當(dāng)年10月之后，開展了轟轟烈烈的“抗美援朝”運(yùn)動(dòng)，大批學(xué)生踴躍報(bào)名參加軍事干校成為高潮。之后是從年末開始到1951年春大張旗鼓的“鎮(zhèn)壓反革命”運(yùn)動(dòng)。在這三大運(yùn)動(dòng)之后，1951年5月《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表了經(jīng)過毛澤東改寫的社論《應(yīng)當(dāng)重視電影〈武訓(xùn)傳〉的討論》，開啟了在文化教育界對(duì)電影《武訓(xùn)傳》的嚴(yán)厲批評(píng)，觸動(dòng)思想極大。這里主要涉及三個(gè)問題：一是階級(jí)觀念和階級(jí)立場(chǎng)問題。當(dāng)時(shí)大學(xué)師生絕大多數(shù)出身是地主、資本家和工商業(yè)者以及舊政權(quán)下的政治、軍事和文化教育機(jī)關(guān)職員的子女。他們得承認(rèn)自己的家族是為剝削階級(jí)反動(dòng)政權(quán)服務(wù)的，要轉(zhuǎn)變立場(chǎng)，劃清跟家庭的“界限”。二是革命和改良的問題。不少人自以為從事科學(xué)文化教育工作，是為了改變國(guó)家的落后面貌，抱著“科學(xué)救國(guó)”“教育救國(guó)”的愿望。對(duì)《武訓(xùn)傳》的嚴(yán)厲批判說明這種“改良”的道路實(shí)質(zhì)上是對(duì)抗革命，最終為反動(dòng)派服務(wù)的。要承認(rèn)這一點(diǎn)，對(duì)多數(shù)知識(shí)分子是十分痛苦的。三是中國(guó)近代高等教育是西方的“舶來品”，后來學(xué)習(xí)美國(guó)尤為普遍，師生或多或少都有些親美、崇美和恐美思想?！翱姑涝边\(yùn)動(dòng)就是要嚴(yán)厲打擊這種歪風(fēng)，這對(duì)教育教學(xué)制度的沖擊自然很大。

當(dāng)時(shí)這種“思想改造”對(duì)于一般師生大體還只是“學(xué)習(xí)”。隨著1952年初全國(guó)開展“三反五反”運(yùn)動(dòng)以及隨之而來的“忠誠(chéng)老實(shí)運(yùn)動(dòng)”，它就具有強(qiáng)制的檢查、批評(píng)與自我批評(píng)以及揭發(fā)檢舉等行動(dòng)了?！八枷敫脑臁钡姆秶矎碾A級(jí)立場(chǎng)、親美崇美恐美等政治態(tài)度，擴(kuò)展到了文人相輕、驕傲自大等思想作風(fēng)，甚至涉及“通才教育”和“天才教育”等教育問題。這就不能不對(duì)今后的大學(xué)變革產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。那時(shí)，我在清華大學(xué)物理系讀一年級(jí)，曾經(jīng)參加過系里教師的思想檢查會(huì)，有人不但檢查了親美、崇美、恐美思想，還將輕視或妒忌同行等丑陋思想公開暴露出來，給學(xué)生傳遞了“老師還有這么骯臟想法”的不良印象，“師道尊嚴(yán)”消失了。葉企孫先生當(dāng)時(shí)是物理系教授，任清華校務(wù)委員會(huì)主任（相當(dāng)于校長(zhǎng)），但沒有到會(huì)，有人就要求他也來會(huì)上做檢查。于是就派高年級(jí)學(xué)生到他家去請(qǐng)他。學(xué)生回來說，他在家里讀《宋詞》，不肯來。這樣就對(duì)他“缺席”批判，說他在家并不是處理公務(wù)。結(jié)果， 他“不理校政，只讀宋詞”的說法就傳開了。不久后院系調(diào)整，他和清華大學(xué)物理系絕大多數(shù)人都調(diào)到了北京大學(xué)，他并未被安排擔(dān)任主要行政職務(wù)。

這段大學(xué)初期的變革，對(duì)我的求學(xué)至少有兩點(diǎn)影響：一是雖有名師講授“新民主主義”課，但由于教授本人是邊學(xué)邊講，因此教學(xué)效果不佳；二是不上外語課。因?yàn)槲腋呖加⒄Z成績(jī)及格，免修英語。而當(dāng)時(shí)大學(xué)俄語教師普遍不足，以致我本科幾年從未上過外語課。

院系調(diào)整

新中國(guó)成立之后，中央就立即考慮實(shí)現(xiàn)國(guó)家工業(yè)化的問題。工業(yè)化需要人才。在“思想改造”運(yùn)動(dòng)之后，1951年10月，教育部提出大學(xué)院系調(diào)整方案，并經(jīng)政務(wù)院批準(zhǔn)。同年11月，教育部召開了全國(guó)工學(xué)院院長(zhǎng)會(huì)議，做出了院系調(diào)整計(jì)劃：北京大學(xué)工學(xué)院和燕京大學(xué)的工科合并到清華大學(xué)，清華大學(xué)成為多科性工業(yè)大學(xué)；清華大學(xué)的文、理學(xué)院與燕京（還有少量其他大學(xué)）這兩方面系科并入北京大學(xué)，北京大學(xué)成為文理科綜合大學(xué)，撤銷燕京大學(xué)。同時(shí)，設(shè)立不少單科性專門院校。這種調(diào)整大體上模仿蘇聯(lián)的高等教育體制，在國(guó)家不需要增加太多教育投資的前提下，集中了教學(xué)力量，對(duì)擴(kuò)大工業(yè)人才的培養(yǎng)確實(shí)發(fā)揮了重要作用。例如：按原定招生規(guī)模，1952年全國(guó)高校只能招收15,000名工科學(xué)生，而調(diào)整后實(shí)招了29,500名，幾乎翻了一番。

與這種調(diào)整同時(shí)，開啟了中國(guó)高校專業(yè)教育的模式，這其中阻力不小。原來優(yōu)秀的綜合大學(xué)，如清華大學(xué)和浙江大學(xué)，都變成了單純工科大學(xué)，多數(shù)師生都不樂意。為此，在改造思想的同時(shí)還批判了上述“通才教育”與“天才教育”思想。當(dāng)時(shí)，清華大學(xué)就批判原校長(zhǎng)梅貽琦的“通識(shí)為本，專識(shí)為末”的觀念，將它說成是國(guó)民黨統(tǒng)治下大學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的罪魁禍?zhǔn)??！疤觳沤逃笔侵概f大學(xué)中淘汰率較高的現(xiàn)象。例如：一所著名大學(xué)的校長(zhǎng)發(fā)文說，“天才教育”是“反民族、反科學(xué)、反大眾”的；電機(jī)系一年級(jí)新生40名，幾經(jīng)“過濾”到畢業(yè)時(shí)不到10人。其實(shí)，這里相當(dāng)一部分新生并非真正被學(xué)校淘汰，而是在學(xué)習(xí)過程中覺得所學(xué)系科不適合于自己而轉(zhuǎn)系了。不過，專業(yè)教育模式可以保證學(xué)生畢業(yè)后能對(duì)口分配工作，并且免于被“淘汰”，從而降低了學(xué)習(xí)的壓力，所以這種批判受到較多學(xué)生的歡迎，從而減少了“調(diào)整”的阻力。當(dāng)時(shí)，我們清華大學(xué)物理系學(xué)生雖然有些不舍（自認(rèn)為清華物理系是全國(guó)最好的），還是心平氣和地服從了調(diào)整。

今天看來，這種調(diào)整后的體制實(shí)際上是仿照了歐洲大陸（特別是德國(guó)）的高教體制，是蘇聯(lián)從德國(guó)學(xué)來的。20世紀(jì)初葉，美國(guó)從歐洲學(xué)來了高等教育制度，根據(jù)美國(guó)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需要出發(fā)，改造了這種體制，使其將教學(xué)、科研和直接社會(huì)服務(wù)相結(jié)合，是一種進(jìn)步，高等教育為美國(guó)發(fā)展成世界一流強(qiáng)國(guó)奠定了人力資源的基礎(chǔ)。20世紀(jì)二三十年代，我國(guó)高校也從學(xué)習(xí)日本和歐洲逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)美國(guó)，連原來比較強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為基本，術(shù)為支干”的蔡元培也在1935年提出“請(qǐng)注重技術(shù)，以增進(jìn)國(guó)力民生，特定為教育之重大方針”的建議。從高等教育發(fā)展的眼光來看，這種調(diào)整過于倉(cāng)促，使理工分家，科學(xué)與技術(shù)隔離，阻礙了產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，實(shí)際上是一種倒退。當(dāng)然，當(dāng)年的調(diào)整還含有接受外國(guó)教會(huì)大學(xué)和接管私立大學(xué)等因素，這另當(dāng)別論。

全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)辦學(xué)模式

“院系調(diào)整”之后，我們到了原為燕京大學(xué)校址的新北京大學(xué)。這時(shí)的北京大學(xué)已從原有文、理、法、工、農(nóng)、醫(yī)六個(gè)學(xué)院的綜合大學(xué)變成了只有文（含中文、歷史、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)四系以及東、西、俄三個(gè)外語系）、理（含數(shù)學(xué)力學(xué)、物理、化學(xué)、生物和地質(zhì)地理五系）12個(gè)系和一些專修科（后來又增加了法律、政治等科），以基礎(chǔ)學(xué)科為主的綜合大學(xué)。教學(xué)改革的最大特點(diǎn)是將“專業(yè)”作為人才培養(yǎng)的基本單位，調(diào)整后北京大學(xué)共有33個(gè)專業(yè)（其中外語專業(yè)占了13個(gè)）；以專業(yè)為單位制定了培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。培養(yǎng)目標(biāo)一般都是該專業(yè)的研究人才和高等及中等學(xué)校教師以及相應(yīng)的實(shí)際工作者。教學(xué)計(jì)劃的課程設(shè)置在寬度和難度上比調(diào)整前大有增加，形成了狹隘“專業(yè)教育”的辦學(xué)模式。例如：對(duì)四年制物理專業(yè)有政治理論課四門（每年一門），即新民主主義論（后改為中共黨史）、馬列主義基礎(chǔ)（即聯(lián)共黨史）、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、辯證唯物主義和歷史唯物主義；體育（兩年）；高等數(shù)學(xué)（兩年）；普通物理（共兩年半）；理論物理（二年級(jí)起上）；數(shù)學(xué)物理方法；物理實(shí)驗(yàn)（上三年半）；無線電電子學(xué)基礎(chǔ)及實(shí)驗(yàn)以及專門化課若干門（一年）。主要課程的考試采用口試制，成績(jī)用五分制代替過去的百分制計(jì)算。

1954年，中國(guó)高等教育部（以下簡(jiǎn)稱高教部）分配一位熟悉教學(xué)管理的蘇聯(lián)專家來北京大學(xué)物理系指導(dǎo)我們?nèi)鎸W(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教育教學(xué)制度，我被提前一年畢業(yè)，突擊學(xué)習(xí)俄語，充任翻譯。蘇聯(lián)專家以系主任顧問身份全面指導(dǎo)我們制訂教學(xué)計(jì)劃，確定培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，解釋“專業(yè)”及其下設(shè)“專門化”的意義以及編制課程教學(xué)大綱的必要與程序。他還詳細(xì)講述了各種教學(xué)環(huán)節(jié)，如課堂講授、自習(xí)、答疑、習(xí)題課、小班討論（Seminar）的運(yùn)用，考試、考查的組織與成績(jī)管理等；并就三類實(shí)驗(yàn)的區(qū)別和做法以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文的作用、組織和檢查等做了仔細(xì)說明。系下設(shè)教研室是組織教學(xué)的一個(gè)基本單位，他不但細(xì)致介紹了教研室在組織教學(xué)和科研中的作用，而且親自參加了每周一次的普通物理教研室會(huì)議，就教學(xué)中一些學(xué)術(shù)與方法問題發(fā)表意見，參與討論。另外，他還為一個(gè)研究生班開設(shè)了一門為期一年的“工科院校物理教學(xué)法”課程。這使我感到組織教學(xué)是一個(gè)經(jīng)過周密計(jì)劃的、有條不紊、井然有序的過程。因此，在具體教學(xué)管理上，蘇聯(lián)還是有很多經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)借鑒的。

“大躍進(jìn)”中的教學(xué)革命

上述蘇聯(lián)專家所講的這一套很快傳播到了全國(guó)綜合大學(xué)，各校大體上就是按照這種模式來進(jìn)行教學(xué)的。這對(duì)我國(guó)高等教學(xué)正規(guī)化起了重要作用。1956年，高教部又組織以曾昭掄副部長(zhǎng)為首的大規(guī)模考察團(tuán)對(duì)蘇聯(lián)高等教育進(jìn)行了為時(shí)三個(gè)月的全面考察。正如楊秀峰部長(zhǎng)在出發(fā)前所要求的，我們要虛心全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的高教方針、體制和做法。我作為綜合大學(xué)組的翻譯參與了全過程，對(duì)蘇聯(lián)高校從本科招生到研究生答辯的整個(gè)系統(tǒng)有了全面了解。

我們回來后不到半年，1957年國(guó)內(nèi)就開展了大規(guī)?！胺从遗伞倍窢?zhēng)。這次斗爭(zhēng)使階級(jí)斗爭(zhēng)的弦再度繃緊。1958年9月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于教育工作的指示》（以下簡(jiǎn)稱《指示》）提出了“教育為無產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的方針，并且“將以15年左右的時(shí)間來普及高等教育”。在《指示》指導(dǎo)下，那年全國(guó)新建高校達(dá)800余所（原僅229所）；在教學(xué)中大規(guī)模批判教師資產(chǎn)階級(jí)教育思想，將基礎(chǔ)理論批為脫離實(shí)際，開展“拔白旗”運(yùn)動(dòng)，讓工農(nóng)上講臺(tái)，學(xué)生編教材；學(xué)校盲目地大辦工廠，實(shí)行半工半讀、以產(chǎn)品帶動(dòng)教學(xué)，學(xué)生還參加了大量“除四害”“大煉鋼鐵”等勞動(dòng)。在“大干快上”的口號(hào)下，1958年9月，北京大學(xué)第三次黨代會(huì)提出“苦戰(zhàn)三年，把北京大學(xué)基本上建設(shè)成為一個(gè)先進(jìn)的共產(chǎn)主義大學(xué)”的口號(hào)。

1959年，“反右傾運(yùn)動(dòng)”之后，進(jìn)一步提升了“大躍進(jìn)”的左傾狂熱，開展了技術(shù)革新、技術(shù)革命的“雙革”運(yùn)動(dòng)，大搞“超聲波熱”，以毛澤東思想為武器，批判物理學(xué)科中的資產(chǎn)階級(jí)唯心主義思想，一些著名教授又首當(dāng)其沖。1960年，全國(guó)高校數(shù)達(dá)到1,289所，招生數(shù)從1957年的10.6萬人猛增至32.3萬人，大大降低了入學(xué)要求。無疑，這些舉措嚴(yán)重違背了教學(xué)規(guī)律，完全打亂了正常的教學(xué)秩序，使教學(xué)質(zhì)量遭到大幅滑坡，“教育革命”完全是破壞性的，是失敗的。但在“大躍進(jìn)”氣氛下，全國(guó)新增了不少尖端學(xué)科專業(yè)，對(duì)國(guó)家發(fā)展有利。

那時(shí)我不在國(guó)內(nèi)，在蘇聯(lián)讀研究生。不過即使是在那兒，我也感受到了“大躍進(jìn)”的“威風(fēng)”。1958年，一批中國(guó)留學(xué)生提出留學(xué)也要搞“躍進(jìn)”，并與勞動(dòng)相結(jié)合。其“躍進(jìn)”計(jì)劃有要求校方允許提前畢業(yè)的，當(dāng)然未被許可。于是一些列寧格勒大學(xué)留學(xué)生提出暑期為校園整修一條馬路，以示勞動(dòng)鍛煉，受到校方歡迎，并真的實(shí)現(xiàn)了，得到夸獎(jiǎng)。彼時(shí)正逢金門炮擊，我們要解放臺(tái)灣。于是物理系的一些中國(guó)留學(xué)生要求校方給中國(guó)學(xué)生開設(shè)軍訓(xùn)課，要我這個(gè)留學(xué)生黨支部書記向校方交涉。我認(rèn)為這不符合中蘇外交協(xié)議（留學(xué)生不接受蘇方軍訓(xùn)），沒有同意。結(jié)果這些學(xué)生居然自己跟軍訓(xùn)教研室聯(lián)系了，并得到他們支持，說我們也要為解放臺(tái)灣作貢獻(xiàn)。我居然因此得到生平唯一一次的機(jī)關(guān)槍實(shí)彈射擊，也算奇跡。不過，由于我的“右傾”，被這批學(xué)生免去了黨支部書記職務(wù)。

從《高教六十條》到疾風(fēng)暴雨

1961年下半年，我回到北京大學(xué)擔(dān)任教研室主任。當(dāng)年1月，中央提出“調(diào)整、鞏固、充實(shí)、提高”八字方針以扭轉(zhuǎn)過“左”的局面。在調(diào)查研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，教育部制訂了《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（草案）》（以下簡(jiǎn)稱《高教六十條》）。它要求糾正在“大躍進(jìn)”和“教育革命”中產(chǎn)生的偏差，調(diào)整黨的知識(shí)分子政策，穩(wěn)定教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量。它強(qiáng)調(diào)高校必須以教學(xué)為主，注重 “三基”（基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能）教學(xué)，加強(qiáng)教材建設(shè)。在貫徹落實(shí)《高教六十條》基礎(chǔ)上，北京大學(xué)陸平校長(zhǎng)提出了“學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，參考英美”的方針，并將理科學(xué)制改為6年，文科一般為5年，畢業(yè)論文的要求達(dá)到類似于當(dāng)下碩士研究生水平。我們還曾研究了美國(guó)高校課程設(shè)置情況，考慮是否應(yīng)對(duì)理科學(xué)生適當(dāng)加強(qiáng)人文素養(yǎng)的問題。

我在教研室也認(rèn)真調(diào)研和思索了我們波譜學(xué)及量子電子學(xué)學(xué)科的世界發(fā)展趨勢(shì)和方向，并每年為高年級(jí)學(xué)生開設(shè)一門新課，畢業(yè)論文基本上都面向?qū)W科前沿，創(chuàng)造了幾個(gè)國(guó)內(nèi)第一。教研室內(nèi)學(xué)術(shù)討論的氛圍也比較濃厚，大家就這門學(xué)科的一些基本理論和概念問題經(jīng)常進(jìn)行研討爭(zhēng)論。這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮了重要作用。這一段也可說是我們學(xué)科建設(shè)的黃金時(shí)期，我們?cè)谶@個(gè)領(lǐng)域的三個(gè)方向上都做出了在國(guó)內(nèi)具有開創(chuàng)意義的科研成果。我們還比較正規(guī)地開始了研究生教育，教研室呈現(xiàn)出了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

可惜好景不長(zhǎng)，在“階級(jí)斗爭(zhēng)要年年講，月月講，天天講”的氛圍下，1964年下半年北京大學(xué)開展了“社會(huì)主義教育運(yùn)動(dòng)”試點(diǎn)，陸平這一套辦學(xué)思想被批判為“排擠打擊工農(nóng)”的“資產(chǎn)階級(jí)修正主義教育路線”，大批學(xué)生下農(nóng)村參加“四清”。幾經(jīng)折騰，到1966年又爆發(fā)了“文化大革命”（以下簡(jiǎn)稱“文革”），“斗、批、改”代替了日常教學(xué)科研，高等教育實(shí)際上陷于停頓。1968年，工宣隊(duì)、軍宣隊(duì)進(jìn)駐大學(xué)，經(jīng)過“清理階級(jí)隊(duì)伍”等運(yùn)動(dòng)，大批知識(shí)分子受到迫害摧殘。

1970年6月，中央批準(zhǔn)北京大學(xué)、清華大學(xué)兩?！皩?shí)行群眾推薦、領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)、學(xué)校復(fù)審相結(jié)合的辦法”招收“工農(nóng)兵學(xué)員”的試點(diǎn)，規(guī)定他們上學(xué)的任務(wù)是“上大學(xué)、管大學(xué)、用毛澤東思想改造大學(xué)”。這種“教育革命”持續(xù)到1976年，由于招收進(jìn)來的學(xué)員普遍文化程度較低，教學(xué)難以達(dá)到正規(guī)高等教育的質(zhì)量。背著“資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子”枷鎖的教師還是盡心盡職地?fù)?dān)負(fù)起了培養(yǎng)無產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)接班人的重任。由于工農(nóng)兵學(xué)員普遍感到接受文化專業(yè)教育的機(jī)會(huì)難得，即使身懷“上、管、改”重?fù)?dān)，還是與老師們和睦相處，盡可能地汲取知識(shí)，教師盡量“因材施教”，師生關(guān)系頗好。教學(xué)中我個(gè)人也得到了一種獨(dú)特體驗(yàn)：要將“高深”學(xué)問以淺顯易懂的語言和比喻說出來，真正做到“深入淺出”，關(guān)鍵在于自己是否“真懂”。因此，這種“教育革命”對(duì)教師確實(shí)也是一種特殊的歷練和提高，這也是壞事變好事。

從“撥亂反正”到新時(shí)代

1976年，粉碎“四人幫”意味著“文革”的結(jié)束。1977年，恢復(fù)招生開啟了高等教育“撥亂反正”的新局面，基本恢復(fù)了被“文革”打亂了的正常教學(xué)秩序。但“撥亂反正”并非完全復(fù)現(xiàn)“文革”前十七年的教育體制，而在一定程度上吸取了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做了些變革，如拓寬專業(yè)、縮短學(xué)制（本科一般為四年）、擴(kuò)大了研究生規(guī)模、考試基本用筆試和百分制計(jì)分等。這使學(xué)校重新煥發(fā)了欣欣向榮的生機(jī)，學(xué)生如饑似渴追求知識(shí)，對(duì)前途充滿期待。1981年，發(fā)出“團(tuán)結(jié)起來，振興中華”的激動(dòng)人心的口號(hào)，就是這種熱情的反映。

1983年，鄧小平發(fā)出“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的指示；1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》規(guī)定“教育要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的多方面需要”“改變政府對(duì)高等學(xué)校統(tǒng)得過多的管理體制”，擴(kuò)大學(xué)校自主權(quán)，大幅調(diào)整招生與畢業(yè)生分配制度；1987年，黨的十三大宣布我國(guó)將實(shí)行社會(huì)主義商品經(jīng)濟(jì)，市場(chǎng)規(guī)則將主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)生活。這樣，學(xué)校就開啟了新一輪的辦學(xué)與教育教學(xué)改革。在辦學(xué)上，我們提出了“面向社會(huì)、適應(yīng)市場(chǎng)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)、增強(qiáng)活力、辦出特色”的方針，并以此來明確學(xué)校定位、調(diào)整學(xué)科布局；加強(qiáng)管理、充實(shí)人力資源；使北京大學(xué)在出人才、出成果、出“產(chǎn)品”（含物質(zhì)與精神的）三方面都具備三足鼎立的支柱，成為具有人文、社會(huì)、語言、自然、技術(shù)、管理、醫(yī)藥與新工程科學(xué)的“新型綜合大學(xué)”。在教學(xué)改革上，提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的十六字方針，以體現(xiàn)北京大學(xué)在人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)。這兩套方針在“211工程”資源的支撐下，特別是1998年北京大學(xué)建校一百周年校慶，“建設(shè)世界一流大學(xué)”的目標(biāo)得到了國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，實(shí)施了“985工程”，使學(xué)校面貌發(fā)生了根本變化。

然而，從教育的根本目標(biāo)來看，從新中國(guó)成立以來，甚至上溯到清代建立第一所高校以及1898年設(shè)立京師大學(xué)堂以來，都帶著強(qiáng)烈的教育和科技救國(guó)的工具性質(zhì)。京師大學(xué)堂的宗旨是“激發(fā)忠愛，振興實(shí)業(yè)”，還要“端正趨向，造就通材”；民國(guó)大學(xué)的宗旨是“教授高深學(xué)術(shù)，養(yǎng)成碩學(xué)閎才，應(yīng)國(guó)家需要”。新中國(guó)成立后的教育方針是：“教育為國(guó)家建設(shè)服務(wù)，教育為工農(nóng)兵開門”。1958年，進(jìn)一步系統(tǒng)明確地提出：“黨的教育工作方針，是教育為無產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”?！拔母铩焙髱捉?jīng)修改的《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定“高等教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人”。從這些話可以看出，教育從來沒有成為獨(dú)立“主體”，它總是扮演著“服務(wù)者”的角色。它服務(wù)的主體是“國(guó)家”，有時(shí)更具體規(guī)定為“政治”，后又成為“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”。怎樣“服務(wù)”呢？就是通過培養(yǎng)另一種作為“人”的“服務(wù)者”，因此這種“人”還是“工具”，是“器”。于是，教育實(shí)質(zhì)上就成為了“制器”。

1995年之后，這種狀況有了點(diǎn)轉(zhuǎn)折。當(dāng)年，國(guó)家教委開展了“大學(xué)生文化素質(zhì)教育”工作試點(diǎn)，它的做法與經(jīng)歷這里無法贅述，有一點(diǎn)可貴之處是它開啟了教育本質(zhì)功能的討論：教育是“育人”而不是“制器”。當(dāng)然，將“育人”與“制器”分離或?qū)α⑵饋聿⒉磺‘?dāng)，但兩者有區(qū)別卻是顯然的?！坝恕睆摹耙匀藶楸尽背霭l(fā)，將提高人的素質(zhì)放在第一位；而“制器”著重于人的使用價(jià)值，看重的是“才”。在培養(yǎng)方式上，一種強(qiáng)調(diào)人為主體，因材施教；一種突出專業(yè)需要，什么人都可以按照一個(gè)模子來塑造，從而無法發(fā)揚(yáng)個(gè)性、展現(xiàn)潛質(zhì)。這種討論使教育工作者重新學(xué)習(xí)我國(guó)古代和西方的教育思想和理論，探討教育的本源，回歸教育的本真。這種探討使黨及時(shí)提出了“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的舉措。進(jìn)入新時(shí)代，黨又提出了“立德樹人”的教育主旨?！皹淙恕睆母旧险f就是要傳承與創(chuàng)新文化，它與“成才”或“制器”并不矛盾，卻有先后之別。這一“別”反映了兩種教育觀念的根本差別。經(jīng)過上百年的探索，我們今天對(duì)這個(gè)問題總算有了更加充分和明確的認(rèn)識(shí)了。

70年的風(fēng)風(fēng)雨雨，大學(xué)是體現(xiàn)著社會(huì)變化的“晴雨表”。大學(xué)究竟應(yīng)該怎么辦，今天的大學(xué)是否完全走入了正規(guī)，我們?nèi)杂性S多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)值得研討，值得總結(jié)。但是，大學(xué)變化太快了，我們有時(shí)候甚至沒有可能來抓住變革的完整經(jīng)歷與內(nèi)容，它已倏忽消逝了。這使“過來人”常感到迷茫，甚至想檢討點(diǎn)什么都來不及。

因此，高等教育界的“過來人”應(yīng)該聚集起來，認(rèn)真回顧、反思與總結(jié)一下自己的經(jīng)歷，哪怕是一點(diǎn)一滴的，進(jìn)行研討與爭(zhēng)論，找出經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。“以史為鑒”，才能指明光輝的前程。（作者王義遒，系北京大學(xué)原常務(wù)副校長(zhǎng)）

《北京教育》雜志