重塑教育 打造一流人才培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境

摘 要：全球化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化強化了全球的互聯(lián)和相互制衡，世界充滿了不確定性、模糊性、復雜性和多變性。而且，因鏈接革命和人工智能，使得社會行為和規(guī)范，包括人們的學習和生活方式、商業(yè)模式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會形態(tài)等會發(fā)生很多顛覆性變化，會誘發(fā)各類范式革命及社會轉(zhuǎn)型或重塑，全球教育也迎來了一個重塑的時代。如何捕捉機遇？如何幫助學生在這樣的世界中更好生存？利用全球化、數(shù)字化和網(wǎng)絡化，以國際化助推中國教育改革與發(fā)展，以融合創(chuàng)新引領新時代的教育，已成為中國教育的重要命題。

關鍵詞：重塑教育；一流人才；人才培養(yǎng)

中國教育怎么重塑？未來社會需要什么樣的教育模式？麻省理工學院的研究人員傅明哲（Ming-Zher Poh）曾做過一個實驗，用可穿戴式傳感器監(jiān)測學生整周大腦的活動狀態(tài)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學生在傳統(tǒng)的課堂上大腦活動最不活躍，而在做實驗、做作業(yè)、自學、考試甚或做夢時大腦卻高度活躍。2015年，澳洲青年基金會從2012年到2015年6,000多個數(shù)據(jù)源收集了420多萬份崗位信息，最后發(fā)現(xiàn)最受企業(yè)青睞和增長最快的前四項技能分別為：數(shù)字素養(yǎng)（Digital Literacy，212%）、審辨思維（Critical Thinking，158%）、創(chuàng)造力（Creativity，65%）和解決問題（Problem Solving，26%）。即使那些增長不快但企業(yè)仍關注的技能是表達能力、團隊合作、關系構(gòu)建、溝通能力、金融素養(yǎng)等，在現(xiàn)在的教育過程中也明顯關注不夠，主動訓練不足。世界發(fā)展的趨勢、社會的需求、上述試驗及調(diào)查的分析都在告訴我們：現(xiàn)有的人才觀念需要調(diào)整，教育理念亟須改變，育人過程、教學方式、教育生態(tài)亟須全面重塑！

有教育家指出，上述變化對教育者來說是一個警醒（Waking up call），遺憾的是不少人還未醒來，一些人醒了但尚未起床；令人高興的是已有一些行動起來的人。例如：斯坦福大學為了應對未來世界的變化，提出了21世紀大學育人目標是：掌握知識（Owning Knowledge）：專業(yè)教育與通識教育融合、知識的深度與廣度融合，包括自然科學、社會科學、文學藝術、分析哲學；磨煉能力（Honing Skills and Capacities）：包括口頭表達能力、寫作能力、批判性閱讀能力、美學與審美能力、形式和定量推理能力、歷史思考能力、科學分析能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力；培養(yǎng)責任感（Cultivating Responsibility）：包括個人和社會責任感、倫理和道德、跨文化跨種族認同能力、團隊協(xié)作能力、包容慷慨的品質(zhì)以及富有同情心；自適應學習（Adaptive Learning）：掌握知識遷移能力，即運用所學知識能力去創(chuàng)建新的鏈接，解決新問題，應對各種外界挑戰(zhàn)和機遇，逐步形成創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新習慣，成為創(chuàng)新型人才。[1]

西交利物浦大學（以下簡稱西浦）誕生于這個偉大卻充滿挑戰(zhàn)的時代，立志在建設一所高水平國際化大學的同時，希望為未來的教育提供一種方案?？紤]到全球教育模式需要重塑和升級，所以不能簡單拷貝外國或中國現(xiàn)有模式，而是利用自身國際化辦學的機會，整合東西方文化和最優(yōu)實踐成果，根據(jù)未來趨勢和需求，探索適合未來社會發(fā)展的教育模式。

辦學理念清晰，定位準確，戰(zhàn)略規(guī)劃全面

西浦以建立“研究導向、獨具特色、世界認可的中國大學和中國土地上的國際大學”為宏偉愿景，融合東西方文化與教育精粹，整合全球資源，探索高等教育新模式、有利于知識工作者和組織效率釋放的新型大學組織管理體系、新型大學與社會的互動關系，并以此為基礎影響中國教育改革和世界教育發(fā)展。

通過十年的探索和實踐，已經(jīng)形成了西浦發(fā)展的1.0版本：在教育上初步形成了創(chuàng)新型的國際化專業(yè)精英培養(yǎng)模式，在大學運行上形成了一種網(wǎng)絡化、平臺式的大學組織管理體系，在大學與社會互動和服務方面，形成了開放式的校園和大學與社會互動的機制以及共生共享的生態(tài)體系。同時，西浦建設了輻射和影響全國的教育領導力研究與培訓基地—西浦領導力與教育前沿研究院（ILEAD），從以學生為中心的大學育人體系的研究、培訓與咨詢、教育與評估、教育改革創(chuàng)新社區(qū)四個方面來全面推動全國乃至世界教育的改革和創(chuàng)新。

以學生為中心，孕育“五星”育人模式 

西浦回歸大學本質(zhì)，堅持“以學生健康發(fā)展為目標、以興趣為導向、以學習為中心” 的育人理念，培養(yǎng)具有素養(yǎng)、能力和知識三大體系的“世界公民”。研究明確了素養(yǎng)、能力和知識體系及各自五方面的內(nèi)涵，構(gòu)建了五星的教育策略及支撐體系。

一是知識體系：生存與自我管理的哲學與智慧；不斷豐富的國內(nèi)外生活體驗；人生和工作的藝術與技巧；科學思維與知識體系；技術與工具的使用。二是能力體系：參與國際競爭的能力；整合與運用知識的能力；主動的態(tài)度和堅實的執(zhí)行力；積極探索與創(chuàng)新精神及終身學習的能力；合作精神和行為能力。三是素養(yǎng)體系： 核心思想—快樂生活、成功事業(yè)；核心價值觀—創(chuàng)新和貢獻；核心目標—提高人類生存能力；核心倫理原則—和而不同；核心世界觀—全球視野與練達。四是綜合教育策略：不斷重塑學習和教學；幫助學生從各類活動和組織中學會成長；重視學生的職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育；融合課堂教學與課外學習和實踐；以國際氛圍和交流提升學生的國際視野與競爭力。五是網(wǎng)絡化支撐系統(tǒng)：以“多元、規(guī)則、創(chuàng)新、自由和信任”為核心理念的校園文化系統(tǒng)；符合世界教育發(fā)展趨勢和國際水準的學術服務與支持系統(tǒng)；強大的學生學習支撐和服務平臺；高效的網(wǎng)絡化的學校運行支持系統(tǒng)；良好的校園環(huán)境和基礎設施支持系統(tǒng)。

搭建了“以學生為中心”的育人服務體系

“以學生為中心”的根本是為學生搭建一個成長和自由發(fā)揮能力的舞臺，指導和幫助學生盡快健康成長。為此，西浦提倡學生自我管理與學校服務和引導相結(jié)合，搭建各種服務平臺，系統(tǒng)地支持學生自治、自理、自我發(fā)展，幫助學生實現(xiàn)讓他們受益終生的三維度、九方面的轉(zhuǎn)變，即從孩子到年輕成人再到世界公民的轉(zhuǎn)變，從被動學習到主動學習再到研究導向型學習的轉(zhuǎn)變，從盲目學習到興趣導向?qū)W習再到重視人生規(guī)劃的轉(zhuǎn)變。大學視學生為年輕的成人，既強調(diào)他們成人的責任，又重視對學生的引導和幫助。為有效實現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標，西浦倡導研究導向型學習、教學和工作，建立了四大導師體系，試圖從國際視野、社會價值、人際關系、科學技術、學會學習五個方面幫助學生全面成長。

以“研究導向”重塑現(xiàn)代教學與管理體系 

在知識獲取日益便捷的當代，必須改變傳統(tǒng)的應試或知識灌輸式教育方式，重塑教學和大學運作，以使學生在校園獲得最大價值。為此，西浦以研究導向重塑教育，具體包括研究導向型教師：西浦所有教師既要教學又要研究，還要從事相應的學術管理工作；研究導向型學習：鼓勵從現(xiàn)象或問題入手，幫學生從單純的記憶和理解知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^研究學會學習。這樣可以保持學生的好奇心；訓練學生的審辨式思維；塑造學生創(chuàng)造性行為；幫學生形成復雜心智[2-3]；練就終生學習的能力。學生在研究導向型的學習過程中，可從五個方面獲益：搜尋知識、整合知識、研究問題、解決問題、提升能力。

一是研究導向型教學：教師要從傳統(tǒng)的教授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇W生進行研究，根據(jù)所教課程知識相關的現(xiàn)象、任務甚至當下的社會現(xiàn)實問題入手，有節(jié)奏和步驟地引導學生通過研究解釋現(xiàn)象、回答問題、應對挑戰(zhàn)，從而掌握知識體系、提升能力和改變自我。二是研究導向型管理：大學是典型的知識組織，每天都會遇到很多新生事物和事務，即使是一般性管理工作，也要以研究為導向，提升管理工作的科學性、有效性、合理性、前瞻性和引領性，以保持持續(xù)創(chuàng)新的機制和狀態(tài)。

支持學生全面發(fā)展的服務體系

為幫助學生在知識、能力、素養(yǎng)三個系統(tǒng)、十五個方面全面發(fā)展，西浦構(gòu)筑了多層服務體系。一是文化和自我教育。根據(jù)教育部相關規(guī)定，圍繞“五星育人模式”，確立了“獨具特色的大學思想教育”發(fā)展策略和方式，讓學生面對一個真實的世界，對中國歷史、文化、國情、法律、治理、政治有深刻認識，從而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和處理各種社會問題的正確態(tài)度和能力。進一步通過自我管理、數(shù)字公民、可持續(xù)綠色發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會責任與慈善等課程強化素養(yǎng)教育。二是本科生的四大導師體系：學術導師，由院系的專業(yè)課教師兼任，依據(jù)學生的個性、學習興趣、學習能力和學習風格為學生的學業(yè)發(fā)展提供各種信息、建議與幫助，以促進學生的學術進步；校外導師，由社會各界成功人士兼任，幫助學生提前了解社會、人生經(jīng)驗和職場規(guī)則，幫助學生更成熟地融入社會，以增強學生的競爭力與社會適應力；生活導師，為學生提供非學術的、日常生活方面的支持，并輔以強大的幫助體系，如學業(yè)進展委員會、心理中心、一站式服務中心、學能提升中心等；學友導師，通過新老學生、海內(nèi)外學生間的朋輩互助，幫助學生盡快適應新的學習和生活環(huán)境，了解西浦文化，充分利用學校資源，規(guī)劃大學生活，實現(xiàn)自我發(fā)展。與此同時，提高學生的交流能力、職責意識，增進學生間的互助關系。

以國際化一流師資隊伍保障高水平的教育探索   

西浦按照國際知名大學標準向全球招聘教師，并注意保持國籍和背景的多元化，以利創(chuàng)新和吸收世界各國先進的教育理念、教學方法和研究實踐?，F(xiàn)有教職員工1,200余人，其中專職教師700多位（外籍70%左右，非華裔外籍50%左右）。大多教師都具有國際知名大學博士學位和豐富的教學與科研經(jīng)驗。另外，西浦還聘用國際頂級教育獵頭公司面向全球選聘高端人才。

高水平的國際化戰(zhàn)略及有效實施 

國際化是西浦的基因，但西浦國際化不是停留在簡單的指標層，更看重的是國際化機制的營造和國際影響，包括四個層次：要素層，主要表現(xiàn)在學生、教師、課程以及設施等要素的國際化；機制層，主要是辦學理念、培養(yǎng)模式、大學管理、校園文化的國際化，以使西浦師生融入到世界的學術活動中，同時吸引國際學者來西浦合作和交流，還能夠整合世界資源支持師生學習和研究；功能層，支持西浦及其師生登上世界舞臺，在國際事務中發(fā)揮作用和影響；質(zhì)量層，西浦非常重視國際專業(yè)認證，目前已完成了建筑學等的國際認證，在認證的基礎上，試圖從多方面創(chuàng)新超越。

健全的自評與他評相結(jié)合的教學質(zhì)量保障體系

為確保中英雙學位的授予質(zhì)量，西浦接受來自利物浦和英國高等教育質(zhì)量保障局（QAA）的認證及中國教育部的評估。西浦努力吸收美國教育體系的靈活性、英國教育體系的質(zhì)量保證、中國及蘇聯(lián)體系的重基礎（變其被動方式為主動和研究導向方式），以形成獨具特色的國家化創(chuàng)新性的教育體系。建立了以外部機制為控制點、牽制內(nèi)部質(zhì)量管理流程的一套融合中西方優(yōu)點的高等教育質(zhì)量保障體系。一是國家層面：在接受中國國家高等教育的考核和評估的同時，受英國QAA從課程設計、審批、監(jiān)控和評估程序等全方位監(jiān)管。二是大學層面：學校在螺旋式自我提升的基礎上，接受利物浦大學對西浦五年一次的學位授予權(quán)評估、一年一次的回訪監(jiān)控以及日常性評估。評估內(nèi)容包括學校戰(zhàn)略規(guī)劃、組織結(jié)構(gòu)、政策、質(zhì)量保障體系、師資、學生體驗、教學與評估、學習資源、招生與品牌、學生統(tǒng)計數(shù)據(jù)、合作伙伴協(xié)議、政府文件十二個方面。三是院系層面：學校對每個專業(yè)都有外部專家參與的內(nèi)部周期性評審，幫助院系全面審查所有學位項目的教授和學生培養(yǎng)情況，檢查是否達到預定培養(yǎng)目標。四是專業(yè)層面：院系在每個新學年初始需要提交一份年度專業(yè)自評報告，其目的在于評估院系所開設的學位項目的實效性。五是課程層面：新課程申請、現(xiàn)有課程大綱調(diào)整必須經(jīng)過院系教學委員會和課程專業(yè)委員會審批、同行評審以及外部考官的審核。

扁平化的網(wǎng)絡組織管理架構(gòu)

為了克服官僚層級體系的弊端、回避備受詬病的大學行政化問題，西浦利用現(xiàn)代網(wǎng)絡的支持，形成了扁平化的網(wǎng)絡組織管理架構(gòu)，網(wǎng)絡平臺的核心是董事會和高管團隊，負責學校戰(zhàn)略和日常運行。外圍是四大服務中心，其中學術事務中心負責教學、科研和研究生事務；行政服務中心負責校辦、財務、人力資源、校園發(fā)展與管理等；學生事務中心負責學生招生就業(yè)以及學生日常管理和服務；信息事務中心負責品牌、市場和內(nèi)部溝通、對外聯(lián)絡和服務、圖書館、信息系統(tǒng)和管理信息系統(tǒng)等。四大服務中心的共同職責是配合高層管理團隊為全體師生及其教學與科研活動創(chuàng)建友好、高效的服務平臺。

一是為了實現(xiàn)學科交叉、互動創(chuàng)新，學校鼓勵成立跨學科、跨院系的研究中心或研究院所，建立學科群，通過學科群學術協(xié)商領導機制，實現(xiàn)學科建設謀劃、教學交流、研究合作、資源共享，從而促進學科互動、共生、合作、融合和交叉創(chuàng)新。二是行政權(quán)力和學術權(quán)力界限清晰、良性互動。一方面，服務支持平臺運用行政權(quán)力保證各種服務高效運作，學術體系利用其學術權(quán)力按科學規(guī)律組織其活動；另一方面，行政和學術權(quán)力機構(gòu)各司其職，互不干涉。行政權(quán)力不插手學術資源配置過程，涉及學術判斷和發(fā)展的事務均由專門的學術組織或委員會處理。學校所有職能部門不是權(quán)力機構(gòu)，其職責是服務和支持。三是多元主體參與的治理體系。西浦努力搭建多元主體共同介入的參與式治理模式。學校的高管團隊既接受董事會的領導，也接受來自投資者和社會的監(jiān)督和指導。在“學生自治、學校引導與服務”的基礎上，成立學生聯(lián)絡委員會、學生事務委員會，將學生的建議和意見通過正規(guī)渠道送達高管團隊；在課程上建立師生聯(lián)絡委員會，確保教學過程的互動和改進；學校還成立了來自社會人士組成的各種咨詢委員會、校外導師團隊、家長聯(lián)誼會，為學生和學校的發(fā)展建言獻策。

強化大學的社會服務功能

當代大學不再是游離于經(jīng)濟社會之外的“象牙塔”，政府、產(chǎn)業(yè)界、大學的共同努力，成為過去五十余年為世界發(fā)展帶來福音的“創(chuàng)新引擎”，在知識經(jīng)濟、信息經(jīng)濟時代，大學將成為創(chuàng)新與經(jīng)濟社會發(fā)展的重要“推進器”。

西浦在育人和研究的同時，積極強化其社會服務和文化引領作用。除形成開放式校園、與社會共享和互動的機制外，還專門成立連接大學、企業(yè)和社會的國際創(chuàng)新港、國際技術轉(zhuǎn)移中心，多個領域的國際研究中心或研究院，通過高校、政府、企業(yè)的互動和深度合作，實現(xiàn)西浦與社會、與產(chǎn)業(yè)的共生和共贏。2017年，西浦與蘇州市政府和工業(yè)園區(qū)共同建立西浦智庫；2018年，西浦又與國家開發(fā)銀行、蘇州市政府創(chuàng)建新時代發(fā)展研究院。

以科學研究提升人類生存能力和質(zhì)量

圍繞提升人類生存能力和質(zhì)量的使命，西浦在教育探索的同時，非常重視研究的戰(zhàn)略布局。在各級政府支持下，積極創(chuàng)新與企業(yè)合作的機制，已建成以生物科學實驗室、校企合作的新材料研究中心、人工智能產(chǎn)業(yè)研究院等為代表的一批具有國際先進水平的開放實驗室和研究平臺，形成了一個充滿活力的開放研發(fā)集群。2015年，學校與蘇州工業(yè)園區(qū)簽約共建西浦科技創(chuàng)新平臺，明確了“中外合作、開放創(chuàng)新、推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展”的建設方針；2017年，蘇州市人民政府發(fā)布支持西浦重點項目建設三年行動計劃，建設國際創(chuàng)新港、國際技術轉(zhuǎn)移中心、人工智能產(chǎn)業(yè)研究院、離岸創(chuàng)新中心等創(chuàng)新生態(tài)載體，促進大學創(chuàng)新資源與蘇州經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級需求深度結(jié)合，實現(xiàn)學校與地方的良性互動、融合發(fā)展。

營造大學生態(tài)促進人類文明

如今，大學應成為社會體系中扮演催化劑的活躍子系統(tǒng)，利用其教育、科研、創(chuàng)新及全球知識網(wǎng)絡撬動社會的發(fā)展和文明進程。因此，西浦在努力通過學術社區(qū)的營造構(gòu)建三層級互動的生態(tài)系統(tǒng)。一是“自然生態(tài)”，即校園物理布局應有利于師生互動、合作和學術社區(qū)活動的開展，在環(huán)境營造上提倡綠色環(huán)保理念；二是“知識生態(tài)”，通過制度、機制和文化的塑造，構(gòu)建促進知識發(fā)現(xiàn)、傳播和轉(zhuǎn)移以及利于創(chuàng)新、共享和應用的平臺；三是“社會生態(tài)”，開放校園、共享資源，與其他社會組織積極互動和友好合作。大學生態(tài)的營造通過大學與社會共生共贏不僅利于大學功能的實現(xiàn)，而且可以助推社會進步和人類文明。

創(chuàng)新、超越：融合式教育模式

創(chuàng)新是西浦發(fā)展的“基因”和動力。展望未來，教育如何幫助人類站在人工智能和機器人的肩膀上更美好地生活？西浦已經(jīng)清醒地意識到，未來的社會可能有10%的人會成為專業(yè)精英，即某個領域的專家，不斷發(fā)現(xiàn)新知識、創(chuàng)造新技術；另外，約有20%左右的人會成為行業(yè)精英，利用新技術去開拓和領導新的行業(yè)。傳統(tǒng)的高等教育集中在專業(yè)精英教育模式上，西浦十年發(fā)展也是這種模式的一種拓展和改進；但面對未來需求大量行業(yè)精英的形勢，有待開發(fā)出一種全新的教育模式。西浦從2017年已經(jīng)開始探索培養(yǎng)行業(yè)精英的“融合式教育模式”，即在進一步強化通識教育的基礎上，將專業(yè)教育、行業(yè)教育、管理（領導）教育和創(chuàng)業(yè)教育相融合；把校園學習、企業(yè)實踐、行業(yè)引領和社會發(fā)展深度融合；把本科學習和在崗碩士研究融合；把學習、實習、研究、實踐相融合；把以學生為中心、研究導向型教育與實習和在崗訓練相融合；把學習和實踐、就業(yè)和持續(xù)深造、人才培養(yǎng)、研究和企業(yè)發(fā)展相融合。我們的使命是為未來新行業(yè)培育精銳力量和領導者、探索國際化高端應用人才培育和辦學模式、探索新行業(yè)的發(fā)展模式及促進新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、為人們生存的困難或挑戰(zhàn)尋求解決方案。西浦的融合式教育會有三種運行方式：一是工業(yè)企業(yè)定制化教育；二是建設全新概念的西浦創(chuàng)業(yè)家學院；三是與地方政府和企業(yè)合作，營造利于融合型精英培養(yǎng)的、可以探索和試驗未來社會幾大問題解決方案的社會實驗區(qū)。

西浦的嘗試是新時代全球化和網(wǎng)絡化背景下中國高教改革的一個典型縮影，它的誕生、發(fā)展、探索無一不顯示出中國對于當今全球化發(fā)展的勇氣與信心，國家的快速崛起給予了高等教育工作者大力改革創(chuàng)新的基礎和實力，充滿想象空間的未來社會賦予了教育工作者創(chuàng)造的空間，國際化合作辦學和全球整合資源的機制使西浦引領教育探索成為可能，我們對未來充滿信心！

人才培養(yǎng)是一個大的系統(tǒng)生態(tài)工程，大學只有把這個育人系統(tǒng)全方位、多視角、多層次地營造好，才能重塑教育新形態(tài)，才能持續(xù)吸引更多的、不同類別的優(yōu)秀人才在這個大的人才生態(tài)系統(tǒng)中實現(xiàn)共建、共享、共進、共益、共生與發(fā)展。大學要有好的發(fā)展，必須與社會各個方面的發(fā)展緊密聯(lián)系，美國的大學為社會服務主要通過“面向社會開放設施、面向社會傳授知識、學生社會參與、教師社會參與、振興經(jīng)濟與推動企業(yè)發(fā)展以及建立公共關系六個維度”來實現(xiàn)自身提升[4]。西浦在此基礎上更進一步，直接通過創(chuàng)業(yè)家學院和幾大社會實驗將其融入其中。（作者：席酉民 鈔秋玲，單位：西交利物浦大學）

參考文獻：

[1]劉海燕,常桐善.能力、整合、自由:斯坦福大學21世紀本科教育改革[J].清華大學教育研究,2015,36(4):30-35,70.

[2]席酉民.以“復雜心智”闖蕩世界—席酉民校長在2018年畢業(yè)典禮上的講話[EB/OL].(2018-07-10)[2019-06-05].http://www.xjtlu.edu.cn/zh/news/2018/07/xiyouminbiyedianlijianghua/.

[3]席酉民.以“和諧心智”贏得未來—執(zhí)行校長席酉民教授教師節(jié)致辭[EB/OL].(2018-09-10)[2019-06-05].http://www.xjtlu.edu.cn/zh/news/2018/09/xiyouminjiaoshijiezhici.

[4]陳貴梧.美國大學社會服務使命及其實現(xiàn)路徑[J].高等教育研究,2012,33(9):101-106.

《北京教育》雜志