從美麗邂逅到相知相伴

這是一場(chǎng)美麗的邂逅。

最初了解思維導(dǎo)學(xué)，是在一次評(píng)課議課中，評(píng)課教師是深圳市南山區(qū)教科所所長(zhǎng)房超平。那一次，房超平給出了幾個(gè)關(guān)鍵詞：目標(biāo)與路徑、表現(xiàn)與表演、自主與合作、問題與解決、呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)、邏輯與結(jié)構(gòu)、部分與整體、民族與世界。這些關(guān)系如何體現(xiàn)在課堂上，如何巧妙處理？雖然曾經(jīng)參與過許多次磨課、聽課、評(píng)課，但如何在課堂容納如此豐富的內(nèi)容，我從未深入思考過。

當(dāng)我們?nèi)粘５脑u(píng)課還在習(xí)慣于不疼不癢地給出三個(gè)優(yōu)點(diǎn)一條建議的時(shí)候，房超平用問題交流的形式讓兩位授課教師與在場(chǎng)所有聽課教師思維碰撞起來。課堂上的生成，是學(xué)生的表現(xiàn)還是教師安排的表演？學(xué)生的討論需要呈現(xiàn)不同觀點(diǎn)，都贊同就不需要討論了……這些問題的討論，完全超出了我的意料。這不就是自己夢(mèng)寐已久的生成嗎？

太多貌似見過但又備感新鮮的信息，有些明白，有些一頭霧水。比如：思維力怎么還有大小、方向和作用點(diǎn)？思維力的目標(biāo)和路徑，就是思維導(dǎo)學(xué)嗎？那幾天，這些問題始終在大腦里想來想去，卻像迷了路一樣看不到出口。

后來機(jī)緣巧合，我拿到了房超平的《思維第一：全面提升學(xué)習(xí)力》一書。甫一拿到書，我便迫不及待地打開：“如此學(xué)習(xí)，才會(huì)如此癡迷——思維導(dǎo)學(xué)讓學(xué)習(xí)成為一種享受?！睂?dǎo)論中的一句話，已經(jīng)讓我愛不釋手。

再次回到房超平點(diǎn)評(píng)時(shí)提到的目標(biāo)與路徑的問題，為什么把目標(biāo)與路徑作為第一條提出來，在書中我找到了答案。如果說思維導(dǎo)學(xué)的核心要素是目標(biāo)導(dǎo)航、路徑引領(lǐng)、問題導(dǎo)向，那么我們的課堂就要做到目標(biāo)準(zhǔn)確、路徑清晰、問題清楚。繼續(xù)讀下去，又看到一句話“從三維目標(biāo)到三層目標(biāo)：讓因材施教原則落地生根”。讀后有種茅塞頓開的感覺，為什么自己嘗試了多次的課改總是不了了之，為什么學(xué)生應(yīng)有的深層次課堂生成和表現(xiàn)總是被淺層次的作秀和熱鬧所代替……靜靜地坐在辦公桌前，沉默了許久。

在書中，房超平還談及對(duì)話學(xué)習(xí)的重要性。雖然課改提了許多年，禁止“滿堂灌”，要把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，但反觀自己的課堂，對(duì)話真的發(fā)生了嗎？實(shí)際更多的是你問我答，沒有相互啟發(fā)，更鮮見相互質(zhì)疑，師生之間、生生之間那種實(shí)質(zhì)性的對(duì)話和深度交流很少。在書中，又一次感受到了房超平的良苦用心：讓教師做演員、編劇、導(dǎo)演，讓學(xué)生做“小老師”，成立學(xué)生講師團(tuán)，小組交流，制定評(píng)價(jià)規(guī)則，讓學(xué)生愛講、會(huì)講、善講，與文本虛擬對(duì)話……

慢慢翻到了第九章：課堂評(píng)價(jià)。微笑浮在嘴邊，竟然又回到了我的“美麗的邂逅”，是巧合還是心有靈犀？看完這個(gè)章節(jié)，終覺釋然。無論是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，還是對(duì)一堂課學(xué)生知識(shí)生成的評(píng)價(jià)，我們要言之有理，更要言之有據(jù)。在這里，我找到了依據(jù)。

這就是我與這本書的故事，從美麗邂逅走到了相知相伴。已經(jīng)翻閱了三遍，但只要有空坐下來，仍然喜歡慢慢撫摸著光滑的封皮，隨便翻到某頁(yè)往下讀一陣，像是在與一位老友交談。陪伴是最長(zhǎng)情的告白，遇到思維導(dǎo)學(xué)，我想注定自己將與“它”互相陪伴著，一起走下去。

（作者單位系山東省濟(jì)寧市孔子國(guó)際學(xué)校）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年01月16日第9版