40年風雨兼程

40年前，我剛好背著書包走進校門，成為一名小學生；40年后，我已為人師，曾經(jīng)的一切變成永久的記憶，當年遙不可及的夢想已變得觸手可及。當我站在講臺上與學生心神交流時，我無法忘記40年走過的每一個瞬間，無法忘記我的小學時光……

我們的校園是村莊東北角的一個破廟。一位老師，帶著我們20多個孩子組成一二三年級進行復(fù)式上課。那時的我們坐在低矮的教室中，伴隨著爐火的煙霧繚繞接受知識雨露的沐浴。那時候不喜歡過冬天，因為教室窗戶沒有玻璃，用塑料布糊的窗戶被風一吹，嘩啦嘩啦響。

那時候，我們的老師完小畢業(yè)，用自己剛剛學過的一知半解的知識再來教我們，于是常常錯誤百出：“彼此”念成“被此”，“痕跡”念成“狼跡”。當我們偶爾從廣播中或大人口中得知老師的錯誤時，不敢笑，更不敢向老師指出，依然把老師奉若神明。因為寒冷的冬天，老師總是第一個趕到學校給我們生爐子，撣去我們身上的雪花。當我上了師范，困難地糾正著自己從小養(yǎng)成的錯誤發(fā)音習慣、知識誤區(qū)時，卻從沒萌生過半點對啟蒙老師的抱怨之意，每次回老家都要去看望我的老師，這個習慣一直堅持到今天。

現(xiàn)在，當我對學生講那過去的事情，一個個雪白粉嫩的小臉上滿是驚異，如聽傳說，恍如隔世；現(xiàn)在，我的學生有了室內(nèi)活動室、運動場，整潔氣派的塑膠跑道上不乏學生們矯健的身影；現(xiàn)在，他們坐在裝有暖氣、空調(diào)的教室里，寒風的凜冽、刺骨的滋味他們只有從書本上讀到；現(xiàn)在，他們不僅有了更合理科學的課程安排，而且還能在各種各樣的興趣小組中編織夢想……

現(xiàn)在作為教師，我們早已不敢以科班出身自居，盡管當年是以班里的最高成績考入了師范，盡管自學完了本科課程，但還是要不斷充電來彌補沒有接受全日制高等教育的遺憾。

如今，不只是“體罰”一詞被從學校字典中永久刪除，就連每一次對學生的批評教育都要細細斟酌，以防對學生稚嫩的心靈造成傷害；我們潛心研究每一節(jié)課，使學生興趣盎然，樂于探究，大膽質(zhì)疑，主動學習的課堂神采飛揚；我們尊重學生哪怕幼稚的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們不唯書、不唯師，個性得到極大張揚。

40年，讓不可能變成了現(xiàn)實；40載，讓夢想更靠近。但我們能否說，我們的教育已臻于完美，已經(jīng)成熟？我們看到，雖然素質(zhì)教育、減負的呼聲日益強烈，但家庭、學校兩點一線，從教室走向書桌，面對中高考的壓力，學生不斷變厚的鏡片，迷茫的眼神，“圈養(yǎng)”的娃娃已難覓“放養(yǎng)”的快樂。在尊重孩子心靈，尊重生命的呼聲中，教師在嚴格與賞識之間無所適從……

百年大計，教育為本；滄桑礪洗，春華秋實。這是一個波瀾壯闊的時代。40年如滄海一粟，漸行漸遠漸無窮。40年來辨是非，在教育發(fā)展的今天，我們無法渴求教育的完美，但我們欣喜地看到，教育在向著越來越有利于孩子成長的方向發(fā)展，人文精神、價值觀念、人格尊重等讓我們的課堂走向完善，讓我們的教學日趨完整，讓教育的未來更加可期。

（作者單位系山東省萊蕪市實驗小學）

《中國教師報》2019年01月16日第9版