數(shù)字教材引發(fā)課堂新變革

教育部2018年4月發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》中，“數(shù)字資源服務普及行動”被列為8大行動計劃之首。數(shù)字教材的使用給當前的中小學課堂教學帶來哪些新變化？又有哪些新挑戰(zhàn)？一線教育工作者如何適應這一變化和挑戰(zhàn)？本期聚焦這一話題。

在天津市岳陽道小學，學生們每次上荊濤的英語課，都是一次快樂的學習旅程。

對小學高年級學生來說，記單詞原本是最枯燥、頭痛的事。但是在荊濤的課堂上，記單詞變成了有趣的電腦游戲，學生們在連線游戲、“切水果”游戲或角色扮演中，輕松愉悅地掌握了大量的英語詞匯。

“這主要歸功于數(shù)字教材，它內(nèi)嵌的各種數(shù)字資源和工具，極大地豐富了我的教學，讓學生樂學善學。”荊濤說。

近年來，在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的基礎上，數(shù)字教材陸續(xù)進入中小學課堂，以其越來越便捷、豐富的功能受到教師的歡迎。

教育部2018年4月發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》中，“數(shù)字資源服務普及行動”被列為8大行動計劃之首。

數(shù)字教材的使用，給當前的中小學課堂教學帶來什么新變化？又有哪些新挑戰(zhàn)？教師、學校、教育管理者及相關部門如何適應這一變化和挑戰(zhàn)？

帶著這些問題，記者采訪了目前正在使用數(shù)字教材的京津地區(qū)的教師、教研員和數(shù)字出版專家。

課堂催生新變化

“使用數(shù)字教材已經(jīng)有5年多時間了，最大的感受就是有用、有效、有深度?！北本┦泻推嚼镆恍〗處熈至照f。

小學低年段語文教學中，識字教學是一個重點和難點。傳統(tǒng)課堂下，教師可依賴的只是一塊黑板一支粉筆。為改變這種狀況，林琳過去是通過自制PPT，搜集教學素材，對學生進行強化練習。

有了數(shù)字教材的輔助，林琳感覺如虎添翼?！皵?shù)字教材中既有生動直觀的字形動畫演示，也有組詞拓展、配圖造句等，讓識字教學不再枯燥，對學生非常有吸引力。”林琳說。更重要的是，她備課時無須費時費力自制課件，數(shù)字教材中豐富的資源讓她可以信手拈來。

“另一個重要變化是，數(shù)字教材的引進真正改變了學生的‘學’，讓課堂變得生動、主動、靈動?！比嗣窠逃霭嫔绺鄙玳L王志剛說。

據(jù)了解，人教社的數(shù)字教材經(jīng)過不斷升級，已經(jīng)進化為包括教材電子版、學科應用指南、教師示范課以及智慧教學平臺在內(nèi)的一整套數(shù)字資源。在智慧教學平臺上，學生不僅可以進行個性化學習，而且可以進行同伴合作與共享。

對此，北京市第六十五中學數(shù)學教師蔡菡深有體會：“有了數(shù)字資源的支持，我們更好地把課堂還給了學生。”

在蔡菡的課堂上，學生們自主合作，借助智慧教學平臺提供的各種數(shù)學工具，便捷地生成函數(shù)圖像、幾何圖形，趣味盎然地在數(shù)形結(jié)合中探索數(shù)學知識形成的過程，發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的本質(zhì)，數(shù)學課變得豐富而生動，學生的思維品質(zhì)也得到了極大的提升。

教師角色在轉(zhuǎn)型

看得出，從紙質(zhì)教材到數(shù)字教材，改變的不僅是教學的介質(zhì)，還有教與學的方式以及課堂的組織形式。同樣令人欣喜的是，在數(shù)字教材支持的課堂上，教師角色與師生關系也在悄然發(fā)生新變化。

“有了數(shù)字教材，課堂變得更柔和，師生關系也更融洽。”林琳告訴記者。

數(shù)字教材和數(shù)字工具的引入，激活了小學語文課堂。這讓林琳更加明確地意識到，在課堂上，“教”是為“學”服務的，教師要做好一個點撥者和引導者，讓學生成為思考者和表達者。

作為中學數(shù)學教師，蔡菡認為：“學生是課堂的主體，我們沒有辦法設定或代替學生的思維?！苯柚S富的數(shù)字資源，她設法把知識探索的過程還給學生。比如在講授同一個知識點時，她總會盡可能為學生提供多種解題思路或解決方式，讓學生自己去選擇或判斷。

同時，在智慧教學平臺的支持下，教師們驚喜地開啟了一種全新的備課方式與教研方式。

“在智慧教學平臺上，全國的使用者都會把他們的課件上傳。我在備課時，發(fā)現(xiàn)好的課件就可以很方便地調(diào)用，加入我的思考，適當進行修改，變成個性化的教學資源?！鼻G濤說。

慢慢地，荊濤養(yǎng)成了一種資源共享的意識，自己感覺滿意的教學設計，也會上傳到智慧教學平臺上。每當看到自己的課件被更多老師下載使用，心里的自豪感和成就感油然而生。

“借助國家教育信息化2.0建設，我們的數(shù)字教材目前已實現(xiàn)‘人人通’?！比私躺鐢?shù)字出版部門的臧惠心說，教師通過這個“人人通”平臺，不僅可以實現(xiàn)教學的記錄與共享，而且可以在線協(xié)同備課。

紙質(zhì)教材是否被取代

數(shù)字教材以其豐富的易用性、便利性和開放性，給傳統(tǒng)課堂教學吹來一股強勁的革新之風，在引發(fā)教學變革的同時，一個繞不開的疑問便是：紙質(zhì)教材是否會失去“用武之地”，被數(shù)字教材取代？

出乎意料，面對記者拋出的這個問題，無論是一線教師還是數(shù)字教材開發(fā)者，都給出了否定的回答。

“至少在目前的技術條件下，數(shù)字教材還不能完全取代紙質(zhì)教材?！辈梯照f。如今，隨著新課改的深入，即便在數(shù)學課堂上，需要學生大量書寫的主觀題占了相對的比重，在這部分教學中，紙質(zhì)教材和紙筆書寫仍有優(yōu)勢。

作為一入職就開始使用數(shù)字教材的新生代教師，荊濤同樣認為，紙質(zhì)教材和數(shù)字教材各有優(yōu)勢?！皵?shù)字教材很便利，但目前僅僅是課堂上的輔助手段。”他說，“課下我們也會給學生布置讀和寫的作業(yè)。”

目睹了近年來學生書寫能力的下降，林琳堅定地認為，紙質(zhì)教材有其存在的獨特價值?！皾h字的書寫既對學生識字與手腦發(fā)展大有益處，而且一字一畫都有豐富的文化內(nèi)涵，這是數(shù)字化工具難以達成的?！?/P>

在語文課堂上，林琳尤其重視學生的書寫訓練?！拔页３８嬖V學生，每一個漢字都是有生命的，字如其人，寫好一筆一畫、橫平豎直，都是中國人應有的修養(yǎng)。”

也因此，林琳覺得紙質(zhì)教材是更有溫度、更有人情味的存在，紙筆與文字也有其特有的內(nèi)涵。

“數(shù)字教材取代紙質(zhì)教材本身就是個偽命題?！蓖踔緞傉f，“數(shù)字教材與紙質(zhì)教材是電梯與樓梯的關系，兩者相輔相成，可以幫助師生們更好地理解掌握知識?！?/P>

被倒逼的數(shù)字教學管理

隨著數(shù)字教學資源的廣泛應用，另一個迫在眉睫的問題是，教學管理如何適應新的教學環(huán)境，引導教師用好數(shù)字教材，并提供必要的支持與幫助。

兩年多前，以 “個性化發(fā)展，有品質(zhì)均衡”為目標，天津市教委推出“大手筆”，面向全市整體引進人教社數(shù)字教材資源。

“我們覺得，無論是科學性、標準化，還是精確性，這樣的數(shù)字教育資源的引進，都與我們的教育信息化發(fā)展目標是契合的?！碧旖蚴兄行W教研室信息辦主任高淑印說，“目的是通過教育大數(shù)據(jù)的運營，真正促進教師專業(yè)發(fā)展和學生個性化成長?！?/P>

但是，數(shù)字教材的使用也帶來一些新問題。如何避免使用中的“一刀切”或模式單一，如何防止教師在使用中簡單地照抄照搬，真正用出特色，推動教學創(chuàng)新？

審時度勢，天津市及時出臺了新的教育教學督導制度，把數(shù)字資源的使用情況作為對學校進行督導評估的一項重要指標。

“通過督導檢查，我們鼓勵教師在原有的數(shù)字資源基礎上加入自己的生成性資源，利用數(shù)字資源上好整合課?！备呤缬≌f。

“從學校角度來說，我們最關心的是，數(shù)字教學資源的使用，能否解決傳統(tǒng)教學中的痛點?！碧旖蚴械谑闹袑W教研中心主任劉秋蔚表示。

在劉秋蔚看來，備課工作量繁重一直是高中教師苦不堪言的難題。借助數(shù)字資源能否解決呢？

讓劉秋蔚受益匪淺的是，引入數(shù)字教材后，在教材專家指導下，她參與了數(shù)字微課的開發(fā)制作。教材專家認真把關，每一節(jié)微課都精益求精，反復修改。“比我上公開課磨課要求更嚴格?！眲⑶镂敌Φ馈?/P>

也因此，這樣的微課資源深受一線教師歡迎，既有助于解決教學中的重難點，又讓教師教得輕松，學生學得輕松。

“下一步，我們還將基于數(shù)字教材，通過教研專家與一線教師合作，開發(fā)更多的數(shù)字教學資源?！蓖踔緞偨榻B說，“只有提供更為豐富、易用的數(shù)字產(chǎn)品，滿足教師和學校的需求，數(shù)字教材的前景才更美好?！?/P>

《中國教師報》2019年01月23日第4版