變點(diǎn)狀散布為有效關(guān)聯(lián)：打通知識關(guān)聯(lián)的“咽喉道”

許多時候，為什么學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到索然無味？為什么死記硬背現(xiàn)象越來越嚴(yán)重？為什么隨著年級的升高學(xué)生厭學(xué)情緒越來越嚴(yán)重？怎樣引導(dǎo)學(xué)生建立知識之間的內(nèi)在聯(lián)系？怎樣讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義？

當(dāng)知識與知識之間，特別是概念與概念之間缺乏比較和關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)內(nèi)容之間缺乏必然、有機(jī)的聯(lián)系，學(xué)生就無法理解事物的內(nèi)在規(guī)律，難以理解學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，無法激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。如此一來，死記硬背在某種程度上就成為一種必然， 學(xué)生厭學(xué)情緒也會隨之逐漸增長。

要想改變這種現(xiàn)狀，就要改變點(diǎn)狀學(xué)習(xí)方式，引入基于概念間聯(lián)系、學(xué)科間聯(lián)系以及基于知識與生活、科技前沿聯(lián)系的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生建立概念與概念之間的關(guān)聯(lián)，打破不同學(xué)科知識之間的界限，增強(qiáng)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、科技前沿的聯(lián)系。

任何概念之間都存在或多或少的聯(lián)系，一節(jié)課內(nèi)學(xué)習(xí)的概念之間尤為如此。因此，建立概念與概念之間的聯(lián)系并不是一件難事，特別是理科科目，同一單元、同一課時內(nèi)概念之間聯(lián)系的建立更是相對容易。教師可以通過關(guān)鍵詞法，找到概念的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生通過分析，形成對概念的自我認(rèn)知，然后對不同概念之間的關(guān)鍵詞進(jìn)行比較，建立起概念與概念之間的聯(lián)系。比如，高中物理力學(xué)部分“勢能定理”一節(jié)有引力勢能、彈力勢能兩個概念，勢能的關(guān)鍵詞是相互作用、共有、內(nèi)能。顯然，根據(jù)勢能這三個關(guān)鍵詞，學(xué)生能夠想到不同勢能的區(qū)別一定是相互作用的方式。據(jù)此，學(xué)生馬上就會想到，引力勢能的關(guān)鍵詞是相互吸引，其大小除了與物體的質(zhì)量有關(guān)外，還與物體之間的距離有關(guān)。而彈性勢能的關(guān)鍵詞是形變恢復(fù)，同一彈性物體在一定范圍內(nèi)形變越大，彈性勢能就越多。接著，學(xué)生會進(jìn)一步思考引力勢能與彈性勢能大小的差別：在質(zhì)量恒定的情況下，引力勢能的決定因素是物體間的距離，距離越大，勢能越多。而具體到彈簧而言，在一定范圍內(nèi)，彈性勢能的決定因素是彈簧拉長的長度，拉得越長，彈性勢能就越多。這樣一來，它們之間的聯(lián)系和區(qū)別就非常清楚了。

任何事物都存在或直接或間接的聯(lián)系，只要找到共同規(guī)律，就可以找到不同事物包括不同學(xué)科知識之間的聯(lián)系。基于學(xué)科間的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，就是找任意兩個不同學(xué)科知識之間的共同特點(diǎn)和規(guī)律，并以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物共同規(guī)律的能力。比如，高中化學(xué)“化學(xué)方程式”與高中數(shù)學(xué)“指數(shù)方程”的共同規(guī)律都是“等式”。對于“化學(xué)方程式”這個等式而言，關(guān)鍵在于“配平”，從而使等式兩邊每個元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)相等；對于“指數(shù)方程”這個等式而言，關(guān)鍵在于把等式兩邊的底數(shù)和指數(shù)都變成相等的值，就能找到使等式成立的未知數(shù)的值——方程的解。課堂上，教師培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科知識間的共同規(guī)律，有利于學(xué)生對每天所學(xué)的不同學(xué)科的知識內(nèi)容之間建立聯(lián)結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，使學(xué)生樹立事物之間是普遍聯(lián)系的辯證思維。教師在教學(xué)過程中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、推理、類比、歸納等方法，探尋知識之間的聯(lián)系。

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深化，學(xué)習(xí)的知識與社會、生活、科技的聯(lián)系逐漸減少，這就必然導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)價(jià)值和意義的懷疑。因此，不論考試是否考查所學(xué)內(nèi)容與社會、生活、科技的聯(lián)系，理科教師都必須高度重視學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

有些基本概念或基本知識似乎與現(xiàn)實(shí)生活沒有多少聯(lián)系，開展相關(guān)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)似乎很難。但如果教師搞清了基本概念或知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成、變化的規(guī)律，就能找到這些內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)。因此，教師了解概念產(chǎn)生、發(fā)展、形成、變化的規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測概念及知識的未來發(fā)展趨勢，無疑會引發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

（作者系深圳市南山區(qū)教科所教研員、清華大學(xué)附屬中學(xué)校長助理）

《中國教師報(bào)》2019年01月23日第5版