走向“真、靈、動”的未來課堂

大凡課改在發(fā)展中都要歷經(jīng)三個階段，即成長、成熟、成功，它們構成了課改的三部曲。課改成長的標志是一系列新理念、新方法的引入，課改成熟的標志是一套可遷移、高效能的教學模式與課堂技術的形成，而課改成功的標志則是其有力回應一個時代面臨的教育難題與源自社會的關鍵課改需求。

面向未來的高效課堂改革應強調(diào)三個字：真、靈、動，它們構成了高效課堂改革的三大著力點。

第一個是“真”。課改要做出成效、走向成功，就必須突出一個“真”字。如何打造出真實、真效、真切的高效課堂，走出作秀、仿形式花樣課改的囹圄，需要強化四個課改基點：一是在課堂中要有真實的思維活動發(fā)生，二是要有真心的師生交流互動，三是要有真格的交鋒與展示，四是要有真正的教學效果。在課堂生態(tài)中，判斷真實思維是否發(fā)生的依據(jù)之一就是：在教學過程中，學生有沒有學習真問題的自然涌現(xiàn)和現(xiàn)場解決問題的機制運行。要判斷真格展示、交鋒交流是否在課堂中發(fā)生，我們就要看課堂交流中有無新思想、新觀點的顯現(xiàn)。傳統(tǒng)觀點認為，課堂是知識輸入流轉的過程，而當代新課堂相信：教學的天命是引導學生突破知識、生發(fā)創(chuàng)意、形成思想，是引導學生把課本知識與其自身經(jīng)驗融合，誘使真正的理解、思維、學習在課堂中發(fā)生。這才是教學的真效，源自學生對教材知識的個性化、經(jīng)驗化、生活化理解，而非知識在其大腦世界中的邏輯運算。在有真效的課堂中，教師喚醒了蟄伏在學生心靈深處的真知灼見，一連串滾燙的新認識、新想法在學生頭腦中汩汩流淌。

第二個是“靈”。課堂教學的最好效果是學生在課堂現(xiàn)場中靈性的展示、靈氣的彰顯、靈動的參演?！办`”是學生生命存在的跡象，是學生自由思想的外顯。讓學生成為自由的思想者，成為會思考的智慧創(chuàng)造者，是高效課堂的終極追求。學生在課堂上靈性的存在和展現(xiàn)，用一個字來概括就是“創(chuàng)”，即教師用教學的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)舉誘發(fā)學生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)舉的迸發(fā)。在授課過程中，優(yōu)秀教師心靈、思維全部介入，一系列教學創(chuàng)意呼之欲出，全新的教學創(chuàng)舉加入課堂，成為啟動學生靈性閃現(xiàn)的一串鑰匙。在創(chuàng)造性教學進程中，教師用教學創(chuàng)意、創(chuàng)舉能“勾出”隱藏在學生大腦世界中無限的新知識、新智慧，誘發(fā)學生的靈性在課堂中涌動，一個個靈動的學習者脫穎而出。在教師的教學創(chuàng)意和學生知識創(chuàng)生目標的雙重驅動下，師生共同演繹出一個高創(chuàng)意、高品位、高效能的課堂世界，不斷逼近創(chuàng)建成功課改的目標與夢想。

第三個是“動”。在課堂上，許多教師都在使用一些以學為本的新型教學手段，如思維導圖、課堂展示、小組研討、項目學習、自主評價等，這些教學手段都是為了讓學生在課堂上真正“動”起來，身動、心動、腦動，無論哪一種動，都是真實學習在課堂上發(fā)生的標志，都是教學真效生成的源頭。課堂為學生而存在，教學為學習而存在。在學生心靈缺席、思維缺席的課堂世界里，學生始終處于“被學習”的狀態(tài)，始終扮演的是“教師教學活動配角”的角色，永遠難以成為積極、主動、自由、投入的學習者，一切教學效果的形成都必須經(jīng)由學生“靈動學習”的中介來實現(xiàn)。

（作者系陜西師范大學教育學院副院長、教授）

《中國教師報》2019年04月24日第5版