課改下半場，高效課堂如何發(fā)展

課改進入到下半場，圍繞高效課堂發(fā)展的問題及策略，我有四個觀點。

第一，對高效課堂推進的認識。課改從“速成論”走向長期的“持久論”；從運動式課改走向常態(tài)式課改；從局部的碎片化課改走向系統(tǒng)的生態(tài)式改革；從課堂點狀線狀、文化技術的改進走向平面立體、直面學科本質問題解決的課改；從發(fā)燒友、粉絲憑激情推進的改革走向普通教師參與、理性的科學改革；從模仿、統(tǒng)一意志的改革走向多級建模的校本化改革。

第二，高效課堂后半場主要解決什么問題？民主、平等、安全、尊重、容錯是課堂教學改革的文化因子，改變教與學的順序、關系、結構、性質、意義，關注自主、合作、探究等新型學習模式，信息技術運用，這些屬于課改的技術因子，文化因子、技術因子的改革皆屬于追求正確的方法。同時，還要直擊學習內容選擇、問題設計等學科本質的改革，最終達到課改的理想目標。

第三，課改需要謀變、賦能。課改需要不斷打破新的思維定式；改革者需要不斷突破自我，與時俱進。

當前課堂教學改革模式多在改變教學關系上。當單純改變教學關系遇到瓶頸時，我們可以換一個視角，即植入科學技術因子——對接互聯(lián)網(wǎng)、植入思維工具等。因此，未來課堂教學改革的思路是：課堂流程本身要不斷糾偏、深化、迭代、重構；課堂上要植入如思維導圖、魚骨圖、康奈爾筆記、學習導圖等學習工具；加快信息技術與學科觸合，借助大數(shù)據(jù)實現(xiàn)學情判斷，從感覺、經(jīng)驗、定性走向科學、理性定量。另外，當前合作學習的課堂需要植入三種思維：互聯(lián)思維、游戲思維、戲劇思維，這三種思維元素若與合作學習理念“雜交”，借助“雜交”優(yōu)勢必讓高效課堂煥發(fā)新的生機。

第四，課改還需要統(tǒng)籌引領。目前基層課改在義務教育階段、高中、大學三段互不銜接，使課改形式、目標定位有重復更有盲區(qū)，需要立足16年三段統(tǒng)籌。同樣，核心素養(yǎng)的培育也需要立足16年三段整體規(guī)劃。

總之，課堂教學改革、核心素養(yǎng)落地需要全學段統(tǒng)籌，戰(zhàn)略布局，也需要師范院校理論引領，通過不斷研究和實踐破解發(fā)展中的問題，以此助力高效課堂的深層次推進。

（作者系河南民辦教育共同體理事長）

《中國教師報》2019年04月24日第4版