在實踐中豐富高效課堂理論

■羅輝（福建省福州市馬尾區(qū)教師進修學校校長）

在探索高效課堂時，小組學習共同體的建構非常重要。因此，學校在課改伊始就應該給教師充足的時間和精力做團隊建設的基礎演練。比如，小組怎樣組建、如何運行、怎樣評價，小組文化如何深化、合作學習如何走向深度等，給教師空間和時間，讓他們利用開學初甚至更多課堂時間專門進行學習共同體建設，進行相關技術和程序的演練，少一些知識的講解，多一些學生的互動參與。與此同時，學校也要給教師多一點發(fā)揮的空間，少一點指標考核；教師也要思考自己如何教得少一點、學生學得多一點，課堂展示新的、有價值的內容多一點，現成的、無價值的內容少一點，真正厘清多與少的辯證關系。

■李均良（陜西省柞水中學校長）

學校課改多年，我有這樣幾點認識：第一，高中課改要把握好速度，由于高中知識容量大、課程難度高，課改不能追求快，要求穩(wěn)；第二，高中課改要把握好尺度，不同科目、不同學科、不同教師，如果追求模式統(tǒng)一，可能適得其反，所以不能搞一刀切，要百花齊放；第三，高中課改要把握好方向，即育人的目標，在提高效率基礎上更要體現綜合能力的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

■李顯軍（上海市銅川學校副校長）

舊課堂有四個不足：壓抑了學生，學生缺少參與課堂學習的機會；為難了學生，沒有讓學生有充足的學習時間；錯怪了學生，沒有認識到學生有主動學習的動力；無法破解學生全面發(fā)展與個性發(fā)展的問題、教師發(fā)展與職業(yè)幸福感的問題、學生素養(yǎng)和應試水平共同提高的問題。我們要掀起“課堂革命”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，促進學習者主動學習、全面發(fā)展——這是“想到”。在“想到”和“得到”之間是“做到”。為此，我們將“對分”引入課堂，堅持理念先行、實驗緊跟、評價斷后。理念是指導，除了專家引領外，對分課堂本身調整課堂結構，可以減輕教師的備課負擔和提高學生的學習熱情。實踐中，我們秉持自愿報名的原則，讓教師變“被動改”為“主動改”，從最初的個別參與發(fā)展到如今眾多教師的共同研修。在評價推進環(huán)節(jié)，教師以一課一反思、一周一研討、一月一匯報、一學期一總結的方式進行。

■張占友（陜西省靖邊中學副校長）

作為高中課改的駐校指導者，我主要做了四件事：一是克服阻力推行自主課，沒有扎實的自主學習，合作學習就成了一句空話。二是指導教師集體備課，通過集體備課編寫具有一定質量和深度的導學案。三是幫助學校明確高效課堂學習流程的基本要求，并逐步落實。四是啟動學校課堂教學評估工作。

另外，結束駐校指導前，我通過調研幫助學校建立了新的評價激勵制度，主要從學生發(fā)展角度進行，包括日評、周評、月評、學期評，日評是通過班級自主管理體系評選每日優(yōu)秀小組和個人；周評是在此基礎上，綜合考量后評選課改優(yōu)秀班級和單項發(fā)展先進者；然后是月評和學期評，真正實現以評促改。

《中國教師報》2019年04月24日第7版