以“共生課堂”點(diǎn)燃教育活力

新形勢下，如何貫徹凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民的“五人”工作目標(biāo)，需要明確價值取向、找出著力點(diǎn)、聚焦核心問題。當(dāng)前，教育質(zhì)量提升的著力點(diǎn)在哪里？究竟聚焦什么核心問題？

提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵是變革課堂教學(xué)。對于區(qū)域?qū)用嫣嵘行W(xué)教學(xué)質(zhì)量亦如此。教育工作者需要通力合作，立足區(qū)域的教學(xué)實際，遵循教與學(xué)的規(guī)律，推進(jìn)區(qū)域課堂教學(xué)改革。

愿景探尋：讓學(xué)習(xí)深度進(jìn)行，讓師生真正成長

“共生課堂”是渝中區(qū)中小學(xué)共同追求的課堂教學(xué)范式，秉持“讓學(xué)習(xí)深度進(jìn)行，讓師生真正成長”的理念，讓深度的學(xué)習(xí)過程貫穿始終，形成師生發(fā)展本位的新型教學(xué)關(guān)系。要實現(xiàn)“共生課堂”的理想愿景，就要基于“共生課堂”的核心理念，使課堂符合一些基本要求。

渝中區(qū)將有學(xué)科核心素養(yǎng)表達(dá)的可視化（可測）的教學(xué)目標(biāo)、有學(xué)科內(nèi)或?qū)W科間的內(nèi)容統(tǒng)整、有激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)、有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的真實發(fā)生和時間安排、有師生共同參與的合作學(xué)習(xí)、有信息技術(shù)與課程和教學(xué)的整合、有及時的教學(xué)反饋和科學(xué)的發(fā)展建議作為“共生課堂”的七大要素，將教學(xué)案、思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)任務(wù)單、數(shù)字資源包作為具體的物化要求，并在此基礎(chǔ)上探索形成了《渝中區(qū)“共生課堂”教學(xué)評價指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，從課程意識、交互教學(xué)、真實學(xué)習(xí)、工具運(yùn)用、共生表征五個維度清晰描繪了“共生課堂”的樣態(tài)，明確制定了各學(xué)科的課堂觀察量表和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，讓教學(xué)有章可循，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

實踐改進(jìn)：變“外部輸血”為“內(nèi)部造血”

關(guān)于課堂教學(xué)的變革，不同地區(qū)都在探尋其有效路徑，但不論哪條路徑，歸根結(jié)底都聚焦一個核心問題，就是“以生為本”。渝中區(qū)選取教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施作為教師教學(xué)能力提升、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的重要抓手，通過“四步走”策略，完成教研、培訓(xùn)、指導(dǎo)的高度整合，變教研員向教師“輸血”為教師自身“造血”功能的再生。

首先，從思想上改變一線教師對教學(xué)設(shè)計的不重視、隨意性，建立“設(shè)計優(yōu)先”的思想；其次，帶領(lǐng)教師共同學(xué)習(xí)和研討課標(biāo)，重構(gòu)學(xué)科學(xué)習(xí)單元，解構(gòu)學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)，提升教學(xué)設(shè)計的站位，讓學(xué)習(xí)的時間順序、梯度層次等更符合學(xué)科的知識邏輯和學(xué)生的思維發(fā)展；再次，指導(dǎo)教師從“教教材”到“用教材教”，做好對教材的“再闡釋”；最后，教師要學(xué)會如何評價，如何做自己課堂的“質(zhì)量監(jiān)測員”，改變教師先教后測、堂堂不能清的教學(xué)現(xiàn)狀，采用“大目標(biāo)分解小目標(biāo)、完成一個測一個、課時小測單元大測”的策略，幫助教師提升教學(xué)效果。

研訓(xùn)探新：變“單向度”為“雙邊聯(lián)動”“四方聯(lián)動”

渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院為充分發(fā)揮教研、科研、培訓(xùn)等職能，整體推動區(qū)域中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，自2012年起開展了“‘雙邊聯(lián)動’提升中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的行動研究”，變研訓(xùn)機(jī)構(gòu)“單向度”的職能輸出為“雙主共生”聯(lián)動教研、“雙邊共享”聯(lián)動培訓(xùn)、“雙主共進(jìn)”聯(lián)動科研的三大區(qū)域研訓(xùn)模式。為推動這一成果在學(xué)校實踐中的深化、檢驗和推廣，2018年渝中區(qū)提出了“區(qū)域推進(jìn)‘共生課堂’提升中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量”的行動計劃，旨在借助既有的“共生、共享、共進(jìn)”的“雙邊聯(lián)動”行動模式，建立科研院校、研訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育主管部門、中小學(xué)?！八姆铰?lián)動”機(jī)制，并在此基礎(chǔ)上探索基于互聯(lián)網(wǎng)和智慧學(xué)習(xí)的教研路徑，建立區(qū)域“共生課堂”學(xué)習(xí)管理平臺和“共生課堂”資源共享平臺，研究網(wǎng)絡(luò)條件下的互動教學(xué)、個別化教學(xué)、共同體學(xué)習(xí)，豐富教育教學(xué)資源，拓寬師生交流平臺，不斷滿足課堂教學(xué)改進(jìn)的需要。

此外，進(jìn)一步深化區(qū)域研訓(xùn)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)“雙邊聯(lián)動”的研訓(xùn)關(guān)系，構(gòu)建教師相互促進(jìn)、相互協(xié)作、共同發(fā)展的研訓(xùn)生態(tài)，采用“模擬教室”“工作坊”等新型研修方式，促使教師研訓(xùn)介入教育教學(xué)全過程，構(gòu)建形成教師專業(yè)研修課程體系和“新手—熟手—能手—高手”教師教學(xué)能力進(jìn)階模式，為提升教學(xué)質(zhì)量提供師資保障，形成課堂教學(xué)質(zhì)量提升的區(qū)域行動樣本。

（作者系重慶市渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院書記、院長）

《中國教師報》2019年04月24日第15版