以課程建設(shè)促教師成長

“一門觸碰心靈的好課程會讓人終身受益”。對學(xué)生如此，對教師亦然。課程建設(shè)過程中對于課程目標(biāo)的確定、課程體系的搭建、課程資源的開發(fā)、課程教學(xué)的實(shí)施、核心素養(yǎng)的落地等，無不考驗(yàn)著教師的綜合水平與專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校課程建設(shè)及實(shí)施過程是教師素養(yǎng)得到提升的過程。

以課程建設(shè)為抓手，找準(zhǔn)鄉(xiāng)村教師的角色定位。談?wù)摻處煹陌l(fā)展，離不開廣大農(nóng)村學(xué)校，特別是地處偏遠(yuǎn)、教師結(jié)構(gòu)單一的農(nóng)村完小和教學(xué)點(diǎn)。面對城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，鄉(xiāng)村教師作為“文化人”“知識分子”的話語權(quán)逐步衰弱，城鎮(zhèn)和城市成長的新教師對農(nóng)村的疏離感逐漸加強(qiáng)。如何重振鄉(xiāng)村教師的職業(yè)尊嚴(yán)？那些基于鄉(xiāng)情、校情，切口小、易上手的鄉(xiāng)土課程能夠幫助教師找到身份認(rèn)同和角色定位，從而提高教師的工作熱情和職業(yè)幸福感。

許多鄉(xiāng)村老教師都是本鄉(xiāng)本土人，“小而美”“小而精”的鄉(xiāng)土課程就在他們的生活中、經(jīng)驗(yàn)里，課程的開發(fā)建設(shè)讓他們重溫兒時(shí)的生活、重燃工作激情。對年輕教師而言，課程的開發(fā)讓他們重新認(rèn)識了農(nóng)村、農(nóng)民，讓他們感覺到與這一方水土的無縫對接，在課程建設(shè)中找到歸屬感與成長的力量，從此在鄉(xiāng)村靜得下心、扎得住根。

以課程建設(shè)為抓手，破解城區(qū)教師的發(fā)展瓶頸。城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校往往聚集了大量的優(yōu)秀教師，但是若干年后許多教師會出現(xiàn)發(fā)展勢頭減緩或者停滯的現(xiàn)象。雖然他們能夠熟練地處理學(xué)科教材和教法，能夠熟練地駕馭課堂，但他們的成長速度卻變得緩慢。有的教師因?yàn)榻虒W(xué)工作的持久性、重復(fù)性而產(chǎn)生心理倦??；有的教師隨著年齡優(yōu)勢的不復(fù)存在、學(xué)校事務(wù)的繁雜常常感到壓力；有的教師經(jīng)驗(yàn)豐富卻教學(xué)模式固化，缺乏創(chuàng)新。究其原因，教師發(fā)展的瓶頸除了教師家庭和學(xué)校因素外，更多是教師的心理惰性、知識單一、思維定式造成的。此時(shí)，那些基于教材又超越教材、基于課堂又超越課堂的拓展性、綜合性課程的開發(fā)能引領(lǐng)教師走出一片新天地。

浙江省衢州市新華小學(xué)在STEAM創(chuàng)客聯(lián)盟課程啟動之初，派出大批骨干教師外出學(xué)習(xí)，在參與各個(gè)層次的培訓(xùn)、研討、學(xué)習(xí)、遷移等活動中，提升了課程理念，更新了知識儲備；在STEAM創(chuàng)客聯(lián)盟課程開發(fā)中，由于涉及人文、科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、藝術(shù)等多門學(xué)科，學(xué)科教師之間嘗試打通知識壁壘，積極探索課程的本土化實(shí)施；在STEAM創(chuàng)客聯(lián)盟課程的實(shí)施中，一些子課程項(xiàng)目互為補(bǔ)充，形式多樣，得到了學(xué)生的喜愛，也促使教師不斷更新自己的教學(xué)觀念、采用多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”。

這些新穎的課程讓教師重新規(guī)劃自己發(fā)展方向，重構(gòu)知識體系，突破成長的“高原期”，獲得持續(xù)不斷的發(fā)展動力。

以課程建設(shè)為抓手，提升跨學(xué)科教師的專業(yè)素養(yǎng)。許多地區(qū)小規(guī)模學(xué)校低年段往往實(shí)行包班教學(xué)，利用課程建設(shè)提升跨學(xué)科教師的專業(yè)素養(yǎng)顯得尤為重要。

開化縣教研室的“家鄉(xiāng)美食文化——開化氣糕”課程開發(fā)與建設(shè)就讓跨學(xué)科和包班教師嘗到了甜頭。其中數(shù)學(xué)、科學(xué)兩學(xué)科教師重新梳理了教材體系，對標(biāo)課程涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行大膽融合，合理安排教學(xué)課時(shí)，突破了原有的教學(xué)模式。語文、音樂、美術(shù)學(xué)科教師也根據(jù)各自學(xué)科特點(diǎn)，梳理學(xué)科知識，對課程進(jìn)行融合開發(fā)。

跨學(xué)科課程的開發(fā)與建設(shè)讓教師不再拘泥于單一的學(xué)科思維，在教學(xué)時(shí)間上突破“1+1﹤2”的弊端，教學(xué)效率上發(fā)揮“1+1﹥2”的效果。同時(shí)，融合課程的開發(fā)迫使教師不僅關(guān)注自己的專業(yè)領(lǐng)域，還要關(guān)注專業(yè)之外的知識領(lǐng)域，教師的專業(yè)知識得以加深、專業(yè)素養(yǎng)得到提升。

課程建設(shè)的過程也是教師成長的過程。課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)了教師教育理念的改變、教師知識結(jié)構(gòu)的重整與優(yōu)化、教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新，促進(jìn)了教師更快更好的發(fā)展。

（作者系浙江省衢州市教育局教研室教研員）

《中國教師報(bào)》2019年05月08日第14版